【摘要】区域活动为幼儿的操作学习提供了合适的场所。美工区提供的材料不同，其操作方法和活动方式就不同，操作方式又决定了儿童获得的学习经验，不同的材料与幼儿进行不同的对话，体现了不同的教育价值，因此，材料是活动区的灵魂，材料投放是否适宜就显得尤为重要。
围绕“材料的投放是否合适，能不能满足与支持孩子的探索与学习”这两个问题，我们进行了实时观察，并通过观察分析如何给幼儿自由表现的机会和创造的空间，使幼儿获得具有递进性和层次性的经验。
一、问题的缘起
皮亚杰认为儿童的智慧源于操作，幼儿就是在不断、主动地操作材料的过程中获得知识，积累经验和发展能力的，而区域活动为幼儿的操作学习提供了合适的场所。美工区的材料是幼儿进行艺术表现和艺术创作、发挥想象力和创造力的载体。
美工区提供的材料不同，其操作方法和活动方式就不同。操作方式又决定了儿童获得的学习经验，不同的材料与幼儿进行不同的对话，体现了不同的教育价值。因此，材料是活动区的灵魂，材料投放是否适宜显得尤为重要。
学期开学初，幼儿园种植园部分植物已经枯萎，中二班老师组织全班孩子讨论可以种什么。孩子们有的说种黄瓜，有的说种土豆，还有的说种豆子……小小的种植园已不能满足所有孩子的需求。
微信上一则关于多肉植物的种植文章激发了教师的灵感，美工区“创意盆栽”活动在此基础上应运而生了。教师在班级美工区投放了制作盆栽的步骤图、供孩子欣赏的盆栽图片和刷子、铲子、勺子、土、框等种植工具和纸黏土、彩砂、木块等装饰物品。
结合《幼儿园环境学习评量表》中“美术”的评量指标，围绕“材料的投放是否合适，能不能满足与支持孩子的探索与学习”这两个问题，我们进行了为期两天的蹲点观察。
二、观察的现状
观察实录（一）
时间：2017年3月14日10:05~10:35
地点：中二班美工区
1.小石榴来到美工区，拿出篓子和铲子，开始筛土，来回筛了几次后发现土块太大了，筛不下来。
2小石榴把中间大块的泥土倒进筐子里，又从框子最底部挖出细土放进篓子里筛。
3.小石榴从桌上选了一个自然材料做花盆，把筛好的细土倒进花盆里。
4.几个来回后，小石榴拿起自己的花盆，跟旁边的朵朵说：“我们来比一比谁筛得多，我的到这了，说着用手在花盆上面画出具体的位置。”
5.小石榴把筛好的土送到老师跟前：“老师我筛的土够了吗？”老师说：“差不多了。”
6.小石榴在土上铺上了一层黄色彩沙，拿出纸黏土捏了一幢小房子，又在土上铺了一层蓝色、黄色的沙子，最后放置了纽扣做装饰。
观察实录（二）
时间：2017年3月15日10:00~10:37
地点：中二班美工区
1.小石榴在昨天的作品中添加小栅栏、彩色石头，并向同伴介绍自己的作品，随手把作品放在一边。
2.小石榴重新筛土，在装土的过程中，土撒在桌面上，她用刷子把土刷进花盆里。
3.小班孩子在户外观察桃花，小石榴被吸引了，看了半分钟时间。
4.小石榴回到位置上，把筛了一半的土放在旁边，取出纸黏土做了一个小女孩的造型。
5.她把纸黏土放在昨天的花盆里，发现小人站不起来。
6.小石榴从工具盒内找来两个小木块放在人的后面。
7.小石榴把木块和小人同时放进盆子里，发现人还是站不起来。
8.她又从工具盒中取来一个木块，叠加在上面。
9.小人终于站起来了。
