三、观察情况分析
（一）发生了什么
围绕《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们解读小石榴的行为：50分钟的时间，小石榴选择铲子、篮子、花盆等工具进行游戏，没有离开。区域的创设吸引了小石榴的兴趣和参与活动的积极性；在土块较大的情况下，小石榴能结合生活经验发现底层的土块较细，迅速调整自己的游戏方法；与同伴比较多少的时候，能用手指在花盆上标注刻度，并主动与老师沟通自己的想法；能运用纸黏土、彩砂等工具进行创意装饰活动；教师投放的活动流程图摆放较远，小石榴从开始到最后都没有按照流程图上的要求佩戴手套，也没有养成观察的习惯。
小石榴第二次进入区域在5分钟内把昨天的作品完成了，材料的提供不能支持孩子继续创作（如：碗太小创作空间有限、微型盆栽的图片不利于孩子欣赏）；土撒到地上后，小石榴用刷子进行处理，能自己想办法解决问题；可能受到小班幼儿种植的影响，自己动手用纸黏土制作一个小人，遇到小人不能直立的问题，选取木块多次探索，最终解决问题。
(二)什么样的学习有可能发生
思考一：微型盆栽是由中国传统的园林艺术演变而来。是对观赏植物的一种装盆栽培方式，以摹仿自然山水景色营造园林，简而言之就是栽培于小型花盆中的花卉、植物。班级创设的区域游戏想让孩子学习什么？通过游戏孩子能获得怎样的发展？只是单一的装饰还是与种植相结合？
接下来的环节如何调整？思考二：孩子已有了对刻度的探究欲望，是否可以提供带有刻度（cm)的杯子，支持幼儿对长度单位的探索？是否可以提供带有单位(克）的杯子，支持幼儿对质量的探索？思考三：区域游戏的规则图示张贴是否合理？思考四：孩子连续两天选择该区域游戏，基本已经完成自己的作品，活动还可以延续吗？（为自己的作品起一个好听的名字、设计作品介绍卡片等）
