应用型高校校园实践教学景观设计发展策略
刘洋（太原工业学院，山西太原030008）
摘要：应用型高校是以应用型为办学定位的高校，强调实践教学、能力培养和社会服务。校园景观作为一所院校最外显的文化符号，能够展示应用特色和专业优势，承担对外宣传和对内教育作用，同时还应承担学科实践教学场地的任务。基于目前应用型高校景观设计教学的困境，分析应用型高校校园景观存在的实际问题，探讨了适合应用型高校设计的5种教育教学景观，即实景教学景观、交互教学景观、生态教学景观、文化教育景观以及综合教育景观。通过对应用型高校校园实践教学景观的研究，以期为当前应用型高校的校园建设提供借鉴。
应用型高校是指以应用型为办学定位[1]，注重实践性教学，培养适应现代社会的生产、建设、管理、服务的高等技术应用型人才的高校[2]。应用型高校概念与学术型高校相对，办学理念重在“应用”二字上，不仅要求院校的教学方式、课程体系与培养方式符合实践应用的要求，在人才培养上注重培养适应社会实践能力和竞争能力的高素质应用型人才。实践教学是应用型高校教育的重要环节，也是其在教育改革中最应该强化和突出的内容[3]。校园景观是一所院校的标识，能够直观反映出学校的精神气质和文化内涵，是应用型本科院校文化建设方面最外显、最鲜活的文化符号之一[1]。如将校园景观和实践教学相结合，将校园景观设计成为风景园林、建筑、城乡规划、环境设计等专业的实践教学场地，不仅可以起到承担原有园林景观绿化环境、美化校园、彰显文化的作用，同时可以赋予场地户外教学的功能，推动专业实践学习，构建应用型高校实践教学的新模式[4-5]。
本研究从应用型高校对景观本研究从应用型高校对景观设计的教学开始，分析目前应用型高校景观存在的问题，探索出构建应用型高校实践教学景观的设计方案，分3个步骤来讨论教学场景的设计策略。
1应用型高校景观设计教学
应用型高校景观设计的教学方法多数以传统课堂教学法为主，是20世纪20年代从美国宾夕法尼亚大学引入国内的以绘画为核心的传统建筑学基础教育，学生大量绘制图纸，却不知道图纸与实际场地之间的关系[6]。缺乏实践教学场地，使得教学与社会应用脱节，教学内容难以为学生提供理解实际项目的情境和解决剖析现实状况的场所，以上因素使得培养高素质应用型人才的愿景面临困难。有关景观设计的应用型实践教学改革在学界开展了很多年，但不解决景观实践教学场地的建设问题则很难形成真正有效的解决办法，不能发挥应用型高校的教学特色[4]。同时应用型高校新进的教师大多是从校园到校园，实践能力欠缺，多数教师“双师”素质尚未成型，教师队伍建设也成为制约高水平应用型高校建设的瓶颈。
在开设景观设计相关专业的高校中，校园景观往往成为设计类专业学生设计选题的主要对象之一[3,7]。校园是设计类学生从认知景观开始真正接触的实际场景，其潜移默化影响着学生的成长，对学生的审美、认知、价值塑造起关键性的作用。因此，校园景观实践场地的建设将对景观设计实践教学起到关键性作用，不仅能改善传统教学方式，将教学课堂从室内转向室外，带领学生在真实的景观场地中测量、观察、分析、规划、设计，培养学生认识景观的新视角。而且，新的教学方式将促进教师实践水平的提升，使理论与实践相结合。富有知识性的景观实践场地作为景观相关专业的教学场地，可以展示校园景观文化，传播诸如景观可持续、生物多样性、水资源循环等知识，科普景观生态学内容，促进环境保护可持续发展[4]。
2应用型高校景观存在的问题
2022年根据教育部官网统计公布的信息：全国目前共有全日制本科高等院校1270所，应用型高校672所，占本科高校总数的52.9%，且未来将有更多的高校向应用型高校转型。然而快速发展也将导致校园景观建设过程中出现各类问题。
2.1审美分析
应用型高校的校园景观建设目前仍较为传统，没有突出应用的特色，尤其在新建院校之中，校园中的景观追求视觉上的冲击，重视平面形式构图，着重打造空间规模大、尺度失衡的高楼建筑和大型广场，虽然投入资金大，但忽视了景观建设对营建校园文化和学习氛围的重要性，对校园景观实用性体现不足。
2.2功能分析
校园景观不仅担负着美化校园的功能，同时也是教学空间的一部分，但是多数应用型高校在景观建设上并未注重实践教学理念，校园景观存在的价值仅停留在绿化装饰层面，没有起到辅助教学的作用，浪费了教育空间资源。
2.3场地分析
应用型高校虽然对实践教学十分重视，但对于各专业实践教学往往专注于实验室的资金投入，而对于风景园林、建筑、城乡规划、环境设计专业则缺乏户外实践教学场地的投入建设。当教学面临对场地有要求的实践环节，如景观可持续项目实践、绿化设计与景观工程实践等情况时，则存在实践教学场地不足的困境。
综上，应用型高校现多处于转型发展的时期，校园建设应逐步从内部优化到外部协同发展，将室外景观空间纳入学校教学空间，不仅可以增加实践教学场地，优化校园文化空间，赋予校园景观学术氛围，还可突出应用型高校以实践为主的办学理念。
3应用型高校实践教学景观营造策略
应用型高校与学术型高校的区别在于办学定位上更加重视实践教学，与社会的联系也更加紧密。校园景观的主题内容应跟随实践应用的发展方向，在设计上具备实践知识传达性与展示性，建设与实践教学相联系的校园景观，融入生态与文化的理念，潜移默化地发挥景观的育人功能，强调实践应用性、科普技术性与社会服务性，突出校园的办学理念与专业特色。
基于以上对应用型高校实践教育教学景观的理解，在具体景观空间营造中，提出以下几点更新策略。
3.1实景教学景观
建立实践教学景观应充分利用校园的空间资源，将景观纳入日常教学之中，为建筑、风景园林、城市规划、环境设计以及部分工程类专业学科提供户外学习的环境，打造实景教学基地。例如设置户外建筑实训场地，让学生运用不同建筑材料，实际动手操作搭建设计方案，了解建筑结构空间和基本施工方法，随课程变化的作品可成为校园景观不断更新的亮点；设置景观工程教学场地，让学生了解景观园林中实际项目案例的工程工艺、材料、施工方法、建设过程，设置雨水花园、屋顶花园等景观工程案例，增设剖面教学展示场景（图1），为教师提供分析讲解工程案例的场地，为学生提供观察了解景观工程的范本；设置植物认知园地，悬挂植物铭牌，设立植物生境展示牌（图2），传播植物学知识，满足学生对动植物的认知需求；设置农作物种植园，以农作物或经济作物代替绿化苗木，运用校园绿地作为农业试验园实践场地，满足教学需求的同时提高师生对农作物的认知。合理利用校园景观的资源开展教学，为应用型高校提供实践教育的空间，让教学走出教室，在提升师生实践操作能力的同时，也提升了应用型高校的实践教学质量，营造了浓厚的文化氛围。
3.2交互教学景观
应用型高校不仅是培养应用型人才的摇篮，也是推广新型应用技术的窗口。作为展示高校面貌的校园景观，应紧随技术发展脚步，打造具有现代特色的多媒体交互体验景观。利用网络信息化的特点，设置人工智能形式的景观，让师生参与到景观的空间之中，实现人与人、人与景的沟通，促进校园师生交流。并且在校园环境中可将不同的学科主题融入景观设计，通过智慧景观系统展示各学科专业的研究成果，使之成为应用型科技成果的对外推广窗口，突破传统校园景观建设中展示展览景观的单一方式，打造文化与功能为一体的集聚性互动空间，让学生在休憩的同时产生自主探索知识的兴趣。
3.3生态教学景观
生态性景观建设是现代社会景观建设的要求，也是现代高校发展的必然趋势。高校作为城市的组成部分，应解决自身生态问题，避免增加周围环境的压力，
运用可持续性发展的思路，坚持自然的生态法则与资源的循环利用，尊重当地环境条件，选用乡土植物配置，合理运用现有自然资源，推行反规划的生态途径，合理利用雨水，采用源头控制措施，运用低影响开发策略，建设雨水花园、屋顶花园、下凹式绿地、透水路面、地下储水池等，选用低维护性植物，丰富校园植物景观群落的同时，降低维护成本，本着就地取材、师法自然的原则，在潜移默化中向师生传达可持续性发展理念，同时也可让师生直观了解到景观缓解降雨径流、吸纳雨水的显著功效，将绿地空间打造成为了解低影响开发景观的户外教学“课堂”，倡导景观可持续发展。
3.4文化教育景观
校园景观是一类蕴含浓厚学术氛围和人文气息的文化景观，是校园文化的物化形态，在传达院校的办学理念、专业特色以及文化育人方面有非常重要的作用。其承载文化自信，传承学术之道，以及培养社会主义核心价值观的文化教育使命。不同院校的景观在设计时应该突显自身特色，避免同质化的校园建设和缺乏文化内涵的空壳工程。
地域文化是一个地区长期发展所具有的物质和精神的特征，反映了本区域在文化方面具有的鲜明特色。不同地区的高校都十分重视地域文化的研究，弘扬本区域的文化。但是在校园景观实际建设时，不同校园之间常呈现出环境的雷同现象。对应用型高校而言，均质化的校园环境不利于彰显学校的办学理念与文化内涵，也不利于学校推广展示当地的文化特色。应通过地域性文化特色与校园景观建设相融合，从建筑风格、园林小品、植物配置等方面充分考虑地域性文化元素，运用景观设计的语言来展示高校形象，从而体现高校对于当地历史文化传承，发挥高校环境育人的功能，增强师生对地域文化特色的认同感和自豪感。
校园特色文化是学校特有的文化形式，每一所高校承载的历史不同，办学特色不同，在建设发展的过程中都具备自身独特的文化背景，将其作为景观设计元素构建于校园中，融入高校特色的精神气质与文化内涵，通过隐性的教育氛围，使师生在潜移默化的学习生活环境中获得对学校的价值观念认同，有利于校园文化精神的传递。
3.5综合教育景观
应用型高校从自身的办学理念出发，应该更多地联系社会、服务社会、关注社会的动态，教育的使命不应局限于本校的学生，还应以包容的态度面向公众，以育人的角度关怀社会，从而推动地区的发展和产业的振兴。作为应用型高校中的景观，应传承校园文化精神，引导学生和社会大众的思想和行为。校园中的景观不仅需要满足上述文化性、功能性的需求，还应面向社会大众，起到科普、高校应用成果展示以及指示说明的导视性作用。例如在校园中以科普的形式，展示生态校园的建设，设立自然科普文化铭牌；以雕塑或装置的形式展示校园应用型文化建设的成果，还可利用数字化媒体，展示应用型高校服务社会的能力；增强校园的景观导视系统，为社会大众提供相关服务。
4结语
学生是校园景观的主体使用人群，在生活学习的过程中对校园内环境存在的问题有直观的认识和理解。校园景观营造时，学生参与可发挥积极作用。作为应用型本科院校，应将校园景观作为研究对象带到课堂之中，让学生参与其中，为校园的建设提供参考方案。使校园景观创建成为设计类专业学生的实践平台，
不仅有利于师生提升实践操作能力，而且符合应用型高校实践教学的办学理念。例如，太原工业学院在校园基础建设上发展迅速，但景观的建设情况相对滞后，文化主题景观的缺失，大面积的空地和硬质铺装，杂乱的植物配置，零散置于草坪中的景石和雕塑，难以体现校园的文化氛围和应用型的办学特色。针对这一现状，立足于应用型高校的特色，设计艺术系教师参与校园景观的规划中，从太原工业学院实际需求出发，将校园景观规划的内容引入课堂，开展实践与理论相结合的应用性课程教学，学生通过文献查阅、实地调研、问卷调查与访谈、梳理问题，最终形成设计方案，不仅为校园规划设计提出多项解决方案，也使参与设计的学生对园林景观设计产生了浓厚兴趣，并在实践中锻炼提升了思想认识，锻炼了实践能力，提升了学习态度，突显了应用型教学的价值，证明了围绕场地开展实践教学的重要性。
根据应用型高校办学定位，建设景观教学场景的优势可以概括为以下3个方面。
在校园建设层面，传统校园景观造型单调、功能单一且资金投入大，校园有限的空间得不到充分利用。景观教学场景的建设在赋予校园景观生态性、文化性、美观性的同时，还应考虑教育性，充分利用资源，因地制宜，使得校园中每一处景观都成为教育的一部分，营造良好的校园文化氛围。
在培养学生层面，校园景观教学场景的建设给予学生观察、认知与实践的空间，在校园教学场景中进行真实场地的观察、测量、调研分析，将课堂引入户外场景中，将理论联系实践，使景观设计与分析不再停留于图纸层面，也能够更好培养学生解决实际问题的能力。
在教师队伍建设层面，开展实践教学与应用研究的基础依靠教师队伍的建设，应用型高校招聘教师的制度往往按照学术型高校标准进行，强调职称、学术科研能力、学历学位等学术性要求，缺少对应聘教师的实践性要求，导致引进的教师大多从高校到高校，缺乏实践经验。校园景观教学场景的建设使课堂从室内转向户外，教师需要在实践场地中进行授课，设计的项目需要教师全程跟进，因此，以场地为核心的设计教学将促进“双师双能型”教师队伍素质的全面提升。
随着应用型高校建设与快速的转型发展，教育理念的不断更新，对校园环境建设的思路应该从传统的绿化建设，提升为景观的全方位体验，让校园景观成为传播文化的媒介和教育教学资源的基地，能够展示专业特色与办学理念，调节校园的生态环境机制，推广高校的应用技术。通过环境景观育人的力量，将应用型高校建设成为培养应用型人才的摇篮，更好实现服务社会的目标。
