高校植物学课程思政教学体系建设与实践
张敏，闫娜，张焕仕，宰学明，王倩*（金陵科技学院，江苏南京210038）
摘要：课程思政教学是高校“植物学”课程的重要组成部分。探讨了在高校“植物学”课程中开展思想政治教育的目的及必要性，列举了在教学过程中可供挖掘的课程思政治元素，探索了高校“植物学”课程思想政治教育的实施方法及实践手段，旨在为思想政治教育在高校“植物学”课程中的更好实施提供参考。
高等教育肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，在高校思想政治教育工作中，课程思政作为重要载体和有效途径，将思想政治教育融入课堂教学的各个环节，对于培养学生的爱国情怀，树立正确的人生观、价值观，提高学生的政治素养和道德品质具有重要意义。植物学作为生物科学、农学等专业的重要基础课程之一，既体现了我国在植物学领域的科研成果和发展水平，又在生态系统和人类生活中发挥着不可替代的作用[1]。在植物学教学过程中，需要注重挖掘其中的思政元素，将思想引领和知识传授相结合，为学生成长成才奠定扎实的专业基础，同时培养学生正确的人生观、价值观和责任意识，使之成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现知识传授与价值引领的有机统一[2]。这需要授课教师不断学习，提高自身的思想政治素养和课程思政意识，优化教学设计，创新教学方法，在传授知识的同时注重价值引领，实现“润物细无声”的育人效果（见图1）。
1提高授课教师的素养
植物学作为生物学的一个重要分支学科，在培养学生科学素养、生态环保意识以及爱国主义情怀等方面有着独特的优势。要充分发挥植物学课程的“课程思政”功能，首要任务是提高授课教师的综合素养。一方面，教师要具备扎实的植物学理论知识和实践技能，能够准确把握学科发展前沿，及时更新教学内容。另一方面，教师还需要具备深厚的人文素养和思政教育功底，善于从植物学知识中挖掘蕴含的思政元素，将显性教育和隐性教育有机结合。比如在讲授光合作用时，可以引导学生认识到绿色植物是地球生态系统的支柱，是人类赖以生存的物质基础，从而唤起学生珍惜自然资源、保护生态环境的责任感。在介绍植物界的生物多样性时，可以强调我国是全球生物多样性最丰富的国家之一，很多珍稀濒危物种都集中分布在我国，激发学生的民族自豪感和使命担当。
要达到以上目的，就要求植物学教师必须加强思想政治理论学习，提高政治站位，树立“四个意识”、坚定“四个自信”，自觉将时代中国特色社会主义思想融入教学全过程[3]。此外，教师还要与思政课教师加强交流，虚心向他们学习育人理念和方法，不断提升自身思政教育能力。学校层面则要通过师德师风建设、教学督导评估、教师发展培训等多种途径，持续加强对植物学教师队伍的思想政治教育和业务素质培训，为植物学课程思政的有效实施提供坚实的师资保障。
2挖掘“植物学”课程中蕴含的隐性思政元素
植物学作为一门基础的生物学学科，内容丰富，涉及面广。在植物学的教学过程中，蕴藏着大量隐性的思政元素，有待教师去深入挖掘和提炼。比如在讲授植物的起源与进化时，可以引导学生认识到生命的起源是一个漫长而复杂的过程，生命从简单到复杂，从低等到高等，经历了漫长的进化历程。通过对植物进化历程的学习，学生可以深刻体会到坚持、奋斗的精神，同时也能加深对辩证唯物主义世界观的理解。在讲授植物的形态结构时，可以强调植物器官和结构与功能的统一性。例如，叶片的基本功能是进行光合作用，其片状结构、气孔的分布、叶绿体的存在都是为了更好地行使这一功能。通过分析植物形态结构与功能的关系，可以引导学生用联系的、发展的的眼光看问题，培养学生的辩证思维能力。在讲授植物的多样性和系统分类时，可以强调我国的植物资源十分丰富，许多珍稀濒危植物亟需保护。引导学生树立生物多样性保护意识，参与到生态文明建设中来。同时，也要帮助学生认识到分类学的重要意义，学会如何收集标本、鉴定种类，培养学生的动手能力和科学探究能力。
植物学课程中隐藏着丰富的思政元素，涉及科学精神、辩证思维、资源观念、爱国情怀、社会责任等多个方面。教师在教学过程中，要有意识地去发掘和提炼这些思政元素，将显性教学和隐性教育有机结合起来，达到将知识传授和价值引领进行有机统一的目的，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3“植物学”课程思政的教学设计
植物学课程思政教学设计应遵循“四个统一”的原则，即思政元素与教学内容的统一、显性教育与隐性教育的统一、课内教学与课外实践的统一、传授知识与培养能力的统一。应从课程特点出发，创新教学方式方法，拓展实践教学，深入挖掘思政元素，促进知识传授与价值引领的有机统一，从而实现植物学课程与思政教育的深度融合，培养学生的科学素养和综合素质。
3.1明确教学目标
植物学课程思政教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标3个维度。知识目标侧重于传授植物学基本概念、理论和研究方法；能力目标侧重于培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力；素质目标侧重于培养学生的爱国情怀、社会责任感、生态环保意识和科学精神。
3.2优化教学内容
教师应深入挖掘植物学课程中蕴含的思政元素，将其与教学内容有机融合。如在讲授植物与环境关系时，可引导学生思考人与自然和谐共处的重要性；在讲授植物起源与进化时，可引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；在讲授植物在生产生活中的应用时，可引导学生增强社会责任感和使命感。
3.3创新教学方法
植物学课程思政教学应采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、体验式教学、混合式教学等，充分调动学生的学习积极性。如在讲授植物营养器官时，可利用校园内的植物资源，组织学生开展观察和实验，加深对理论知识的理解；在讲授植物分类时，可引导学生讨论生物多样性保护的重要性，增强其生态环保意识[4]。
3.4拓展实践教学
植物学课程思政教学应重视实践教学环节，鼓励学生走出课堂，参与社会实践。如组织学生参观植物园、农业示范基地等，了解植物在生产生活中的应用；开展植树造林、保护濒危植物等社会实践活动，增强学生的社会责任感。
3.5促进教学反思
教师应及时收集学生的反馈意见，对教学效果进行反思和评估，不断改进教学设计。如可以通过问卷调查、访谈等方式，了解课程思政教学过程各个环节的接受度和满意度；定期召开教学研讨会，交流教学经验，分析存在的问题，提出改进措施。
4“植物学”课程思政的教学实施
在植物学课程思政的教学实施过程中，教师应采取多元化的教学方式，将思政元素有机融入课程教学中。
（1）教师可以通过案例分析、小组讨论、实践体验等方式，让学生在学习植物学知识的同时，潜移默化地接受思政教育[5]。例如，在讲解植物的生长发育过程时，教师可以引导学生思考生命的意义和价值，培养学生珍惜生命、热爱自然的情感。在介绍各个类群植物的多样性时，教师可以引导学生思考植物多样性保护的重要性，培养学生保护生态环境的意识。
（2）教师可以利用现代教育技术手段，如多媒体、虚拟仿真等，创设生动形象的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以利用虚拟仿真技术，让学生在虚拟的植物园中观察植物的生长过程，体验植物学家的工作方式，增强学生的科研意识和创新精神。
（3）在教学实施过程中，教师应注重与学生的互动交流，鼓励学生积极思考、勇于提问，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，教师可以设置开放性问题，引导学生从不同角度分析问题，提出自己的见解，通过师生、生生之间的交流讨论，促进学生的认知发展。
（4）教师应加强与其他课程的联系和配合，形成合力，促进学生全面发展。例如，教师可以与思政课教师合作，设计跨学科的教学项目，引导学生将植物学知识与社会发展、人文关怀等联系起来，提高学生的综合素质和家国情怀。
（5）教师应注重对教学效果的评估和反馈。通过学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，综合评估学生的学习效果和思政素质的提高。对于教学中存在的问题和不足，教师应及时调整教学方法和内容，不断优化课程思政教学方案，提高教学质量。
总之，植物学课程思政的教学实施是一个系统工程，需要教师的精心设计和不断探索。通过采取创新教学方式、加强师生互动、联系其他课程、评估教学效果等措施，可以有效提高植物学课程思政教学的针对性和实效性，培养学生的科学素养和价值观念，促进学生的全面发展。
5改革“植物学”课程考核评价体系
在课程思政改革中，植物学课程考核评价体系的改革是非常重要的一环。传统的植物学课程考核评价体系过于注重对学生知识点的掌握程度，忽视了对学生思想政治素质和综合能力的考查。为了更好地落实课程思政教育理念，需要对植物学课程考核评价体系进行系统性改革。
5.1建立多元化的考核评价指标体系
除了考查学生专业知识外，还应纳入思想政治素质、社会责任感、创新精神、实践能力等方面的考核指标。可以采取过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，全面考查学生在课程学习中的表现[6]。例如，在平时成绩中设置课堂讨论、小组合作、社会实践等环节，考查学生的团队协作能力、组织协调能力和社会责任意识；在期末考试中融入情境式、开放式试题，考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
5.2注重过程管理，加强形成性评价
教师应及时跟踪学生的学习进度和思想动态，针对学生在学习过程中表现出的价值取向、道德品质等方面的问题，及时予以引导和帮助。同时，教师要重视学生的自我评价和互评，引导学生树立正确的成才观和价值观。可以要求学生撰写学习笔记和心得体会，考查学生的价值认同、责任意识、批判性思维等。
5.3体现学科专业特点，促进知识内化为学生的思想认识和价值追求
植物学课程要重视学科知识与思政教育的有机融合，将社会主义核心价值观、生态文明理念、科学精神等内容渗透到课程考核评价中。如在植物生理学知识考核中，可以设置国家战略植物相关的试题或案例分析，加强学生对国家战略发展和使命担当的认识；在植物多样性知识考核中，可以融入生态环境保护、可持续发展等理念，提高学生的生态意识和社会责任感。
5.4合理设置难度，注重鼓励引导
植物学课程的考核评价要充分考虑学生的认知规律和接受能力，设置合理的评价标准和考核难度。要充分肯定学生的进步和成绩，帮助学生树立自信心和成就感。对学习有困难的学生给予针对性帮助，对表现优秀的学生给予鼓励和激励，调动学生参与课程思政学习的积极性和主动性。
综上，植物学课程考核评价体系改革要从构建多元评价指标、强化过程管理、融入课程思政内容、合理设置评价标准等方面入手，建立科学完善的考核评价机制。通过考核评价引导学生树立正确价值观念，提升思想政治素养，培养社会责任感和使命担当精神，促进学生全面发展。
6建立“植物学”课程思政教学效果评价体系
建立植物学课程思政教学效果评价体系是提升课程思政教学质量的关键举措。评价体系应从教学目标达成度、学生满意度、思政元素融入程度等多维度进行综合评估。
（1）可通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对植物学课程思政教学的接受程度和认可度。首先，调查内容应涵盖教学内容、教学方法、教学效果等方面，重点评估学生对思政元素的领悟和内化情况。其次，应建立科学的教学评价指标体系，将思政教育效果纳入教学质量评价范畴。评价指标包括：课程目标与思政元素的契合度、思政案例的针对性和实效性、师生互动中思政理念的渗透度等。通过量化评分，客观衡量课程思政教学的成效。
（2）学校应搭建多元化的评价平台，充分利用信息化手段，完善植物学课程思政教学评价机制。可借助在线教学平台，设置思政学习专题讨论区，跟踪学生的思想动态和课后反馈。教师可在平台上设置开放性问题，引导学生深入思考课程蕴含的思政内涵，并及时点评和引导学生的观点。同时，学校可定期开展教学督导和同行评议，通过随堂听课、教学档案查阅等方式，多角度评估课程思政教学的实施情况。
（3）评价结果应及时反馈给任课教师，作为教学改进的重要依据。教师应针对评价中暴露出的问题，有针对性地调整教学策略，优化思政元素的融入方式，提高课程思政教学的精准度和实效性。
（4）评价结果也应作为教师绩效考核和职称评定的重要参考，激励教师不断提升课程思政教学能力，推动课程思政建设的可持续发展。
总之，构建科学完善的植物学课程思政教学效果评价体系，有助于实现教学过程和思政教育的同向同行，过促进知识传授与价值引领的有机统一。通过多维度、多主体、多渠道的综合评价，可以全面诊断课程思政教学的成效和不足，为教学改革提供精准导向，不断提升植物学课程思政教学的针对性和感染力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
7结语
综上所述，植物学课程思政教学改革是一项复杂的系统工程，需要教师在教学理念、教学内容、教学方法和考核评价等多个方面进行创新探索。只有不断总结教学实践经验，持续优化教学设计，才能将正确的政治觉悟和高尚的道德品质输送到学生内心中，将“知识传授”与“价值引领”有机结合和统一起来。这对于提升高校人才培养质量、推进高等教育内涵式发展具有重要意义。
