新农科背景下：黑龙江八一农大作物学硕士科研思政与多元评价体系

摘要

在新农科建设背景下，培养知农爱农创新高层次人才至关重要。本研究以黑龙江八一农垦大学作物学专业研究生为例，分析了农林类研究生创新人才培养现状，提出将思政教育融入科研训练全过程，全面提升研究生的综合素质，进而建立多元化、全过程评价体系，为培养德才兼备的农林类高层次人才提供理论依据。

关键词

思政教育；农林类硕士研究生；科研创新能力；培养模式；评价体系；新农科

目录

基于思政教育引领下的农林类硕士研究生科研创新能力培养模式建立

研究生教育肩负着为国家培养高素质、创新型人才的重任[1]。《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》（教科研〔2020〕第9号）强调，研究生教育重心是培养具备尖端技能与创新思维的尖子生。

在我国农业面临结构性变革与高级化改造的关键时期，增强农林学科研究生的科研创新能力，实质上是激发他们服务乡村振兴、投身农业科技创新的使命感，激励他们投身确保粮食安全的任务中[2]。

研究生培养需突出“立德树人”，培养具有责任担当、知行合一的优秀品质。思政教育应外延到科研训练和实践教学过程中[3]。农林类专业实践技能要求高，“科学实践出真知”。科研训练是培养农林类研究生实践技能和创新能力最有效的途径。然而，科研思政是目前农林类研究生培养的薄弱环节。因此，将思政教育融入科研训练，全面提升知农爱农高层次创新人才培养质量，是响应服务创新型国家建设和乡村振兴战略的必然要求。

1 农林类研究生创新人才培养现状分析

以黑龙江八一农垦大学作物学专业研究生为例。

1.1 学业情况分析

专业研究生培养采取学分制度，总学分不低于36学分（课程总学分\ge 31学分，必修环节5学分）。

• 课程设置： 包括公共学位课（9学分）、公共必修课（1或3学分）、专业学位课（\ge 16学分）、专业选修课（\ge 6学分）和必修环节（5学分，含开题、中期考核、学术活动、实践环节）。
• 成绩统计： 近4年统计显示，全部学生均修满学分，平均成绩在85分以上者占43.5%，75~85分者占28.4%，60~75分者占28.1%。大部分学生成绩优异。

1.2 近3年发表文章及主持的研究生创新项目数量统计

研究生发表文章和主持项目数量反映了创新能力：

• SCI文章： 共发表中科院分区3区以上的SCI文章53篇（2022年最多，24篇）。
• CSCD/CSSCI文章： 共74篇（2021年最多，35篇）。
• 北大中文核心： 共183篇（2021年最多，71篇）。
• 科研创新项目： 主持校级及院级科研创新项目各49项（均以2021年最多，均为22项）。

1.3 就业情况分析

• 当年签署就业协议： 比例在22.2%~35.4%之间（2021年最高，2022年最低），就业单位主要为涉农科研院所或企业单位。
• 自主创业和灵活就业： 比例在29.0%~44.4%之间（2022年和2023年人数明显增多，与疫情影响有关）。
• 总体就业率： 在80.7%~88.9%之间（2023年最高，2020年最低）。
• 攻读博士： 比例在14.8%~19.4%之间（2020和2021年高于2022年和2023年）。

2 基于思政教育引领下的农林类研究生科研创新能力培养模式的建立

2.1 思政教育在研究生课程中的应用

首先，完善课程教学团队建设，要求任教主管品行端正、政见坚毅、心怀祖国。教研团队应至少由3名成员组成，构成合理，并积极参与思政元素融合课程的教学革新。

其次，课程总体目标建设。目标设定需恪守“四面八方”的理念，与学校教育愿景和专业培养方案相契合。教师需根据教学设计、教材和学生特点，精心选择思政教育着力点，保障思政理念与教学环节自然契合。

最终，注重多元化的思政教学手段，利用启发式教学、案例分析等方法，引领研究生确立正确的“三观”和学术立场。推动思政课与现代教育技术深度融合，增强思政教育的吸引力与实效性。

2.2 科研训练驱动下的创新能力培养

以“四个面向”（面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康）为引领，以学科为单元建立一套完整的科研训练项目，包括：

• 科研活动： 课题选题、设计与实施、指标测定、数据统计分析、科研工具运用、试验进展汇报、前沿动态报告、文献汇报等。
• 写作训练： 文献查阅、SCI论文撰写与投稿、研究生创新课题撰写等。
• 团队协作： 学科内研讨、学科间交流、经验分享、文献分享等。

通过这些训练激发研究生科研内驱力，全面提升创新思维和创新能力。

2.3 思政教育在科研活动中的运用

在科研活动的各项内容中，坚持“立德树人”为核心理念，围绕“农耕文化”、“农情政策”和“农学精神”三大焦点，通过文化传播、政策解读、农学名家事迹分享、导师言传身教等多种方式，将思政教育贯穿于科研活动全过程。

目标在于加深研究生对知农爱农的理解和体验，激发服务“三农”的责任感和使命感，培育学农强农兴农的远大理想和“顶天立地”农科人特有的精神特质。

2.4 思政元素在“文献阅读分享”中的融入

研究生在阅读文献时，不仅要掌握科学研究内容，更要了解文献背后的故事，即科研工作者辛勤的汗水和科研经历。

在“文献阅读分享”中，要求研究生梳理该团队的研究历程，了解研究方向确定、科研热点选择和遇到的困难。这有助于研究生树立正确的科学观、世界观和人生观，并对其毕业后的定位产生重要影响。

3 建立多元化、全过程评价体系

针对地方高校过度依赖论文数量等定量评价的现状[4]，本研究构建多元化的评价体系，包括定量评价和定性评价，并采取全过程评价。

• 定量评价： 依据科研训练参与情况调查与记录、参加竞赛、申请研究生创新课题、发表论文等。
• 定性评价： 采用调查问卷、教师评价、学生互评、学生反馈、课题汇报、思想动态汇报等形式。

评价贯穿研究生入学到中期考核到毕业答辩前整个环节，并注重持续调整和优化方案。

4 结语

随着黑龙江省农林类硕士研究生招生规模的逐年扩大，硕士研究生的培养需要坚持“德才兼备，以德为先”的原则，加强德育教育。本研究提出构建一套适合农林类研究生创新人才培养的科研训练项目，将思政元素始终贯穿其中，以学农爱农为农为主线。

通过沉浸式学习方式，使研究生全方位参与科研训练，激发科研创新内驱力，培养一批具有创新精神和创新能力的涉农高层次人才，使其成为引领现代农业科技发展的领军人才和扎根乡村的复合应用型人才的后备军。该成果旨在深化我校涉农专业高层次人才培养模式改革，并为农林类兄弟院校思政教育与科研训练相融合研究提供理论依据。