新农科背景下园林规划设计课程标准建设
摘要：新农科背景下为培养高素质农林卓越人才，需深入到课程层面进行教育改革，并构建详细的课程标准体系。以河南科技学院园林规划设计课程为例，在详细分析课程现存问题的基础上，以成果导向为理念，以岗位能力为目标，提出课程标准建设的策略方向，包括梳理课程目标、完善教学设计、构建课程思政链、建立评价体系等，以指导课程改革，提升专业人才培养质量。
2020年，国家“十四五”规划中提出坚持农业农村优先发展，全面推进乡村振兴，为新农科的建设提供了新的思路和方法。新农科建设整体以学生发展为中心，通过打造人才培养新模式，构建农林教育质量新标准，开发新时代农林优质课程资源。新农科背景下高校涉农专业，如园林、园艺、农学等，面对新农业、新乡村、新农民、新生态，需进一步明确各新农科专业建设的培养目标，利用现代科学技术全面进行教学改革[1-2]，培养爱农村、爱农民、懂农业的一流农林人才，为打造天蓝水净、食品安全、生活恬静的美丽乡村助力，共同建设美丽中国。
园林专业主要培养能够适应国家社会经济发展和林业建设需要，在林学、园林、森林资源保护、自然保护区、生态环境、生态文明建设等相关领域工作的专业技术人才，因其兼具实践性和应用性，为乡村振兴发展和生态文明建设提供了强有力的人才支撑，在新农科建设中发挥着越来越重要的作用。
新农科建设需要推动农林教育融合发展，并深入开展教育改革，而教育改革要想取得实质性成效，则需进入课程改革层面。课程是专业实施人才培养的主要载体，课程教学质量对人才培养质量起到决定性的作用[3]。基于新农科建设的背景，以河南科技学院园林专业“园林规划设计”课程为例，总结课程建设现状问题，探讨建立课程标准建设框架，定位本科人才培养质量提升，为新农科的深化改革提供有益的探索，为地方输送新农科专业技术人才。
1园林规划设计课程建设现状问题
园林规划设计课程是一门专业核心课程，开设于大二下学期，在讲解基础规划设计理论的同时，要求同学们掌握设计的实践技能，理论联系实践，承接前期园林艺术、园林史等专业基础课，又能为园林工程、城市绿地系统规划等课程的学习打下基础，有承上启下的作用，其目标是培养具备规划设计专业理论知识和实践技能的应用型人才，为新农科建设储备后备力量，推动城市生态文明建设，提升城市居民的幸福感。然而，传统课程授课方式已无法满足学科发展和新农科人才的培养需求，急需进行教学改革，制定课程标准。
1.1课程目标定位不够清晰
课程目标的制定应符合整个专业计划对这门课的要求和设定的目标[4]，而专业培养方案中确定的培养目标不是由授课教师确定。现行园林规划设计课程主要讲授园林规划设计的基本原则、基本程序和基本方法等，课程目标为通过课程学习，使学生掌握园林规划设计的基本理论，以及设计表达的基本方法和技能。整体来看，目标描述较为简单，与专业培养目标之间的支撑关系不够清晰，从而导致课程重知识技能目标，而轻能力目标和情感、态度和价值观目标的实现。
1.2教学设计不够完善
教学设计要结合专业课程内容、教学师资、教学环境、学情等综合设定课程的教学组织、课程内容、教学方法以及教学实施等[5]。园林规划设计课程现状教学遵循以学生为主体的整体思路，以教师为主导者和组织者，采用课堂讲授加实验讨论的方式进行，但由于课程现有线上资源较少，课时紧张，多数实验完成之后即进入下一个课程章节，缺少反馈讨论的平台及时间，降低了知识内化的效果。另外，新农科建设改革环境下对分课堂、翻转课堂、目标教学法等新的教学方法在课堂中的使用已有较好的经验[6]，但真正将其灵活运用于园林规划设计课程教学中的教师却还是寥寥无几，现行教学方法整体较为传统，不够灵活多变，课堂氛围不够活跃，学生的课堂参与度不高，学习效果不够理想。
1.3课程考核不够全面
园林规划设计课程考核主要由平时成绩与期末成绩组成，其中平时考核包含出勤及课堂表现以及课后作业，占比50%，期末考试方式一般为设计制图，成绩占比50%。整体课程考核侧重对学生学习成果的评定等级，虽能够考虑学生在整个学期的表现，但在改进课程和教学方面则发挥功能较弱，缺少对教学的反馈和调整指引。
2园林规划设计课程标准建设的思路
课程标准是一门课程的指导性教学文件，规定课程教学活动目标、设计、内容、要求、进度等教学事宜[7]。课程体系标准的建设是人才培养的重要组成部分，是课程开设、实施、优化的依据，也是课程评价体系建设的依据，能够直接制约人才培养目标的实现质量[8]。但课程标准的建设依然处于起步阶段，没有模式可以参考，而国家层面也尚未有统一的编写规范和准则[9]，因此在新农科建设背景下，系统研究并积极探索建构园林专业课程建设标准，能够强化学生的实践能力，培养学生的职业素养，也是实现以培养学生核心素养为总目标的现代教育的基本诉求[10]。
2.1遵循成果导向理念，梳理课程目标
成果导向即Outcome-basedEducation，简称OBE，是20世纪80年代初由美国学者Spady率先提出的教育理念，此后被美国工程技术认证委员会列为工程教育专业认证标准中的理念之一，得到广泛地推广和应用[11]。OBE是以预期学习产出为导向来组织教学、实施课堂和评价教育的结构模式。在传统教学中，教学内容先于教学目标存在并占据核心位置；而在OBE教育中，教学目标居于主导地位，课程建设中先确定教学目标，对学生通过课程的学习应达到的具体能力进行详细解读，并根据教学目标设定教学设计、教学考核、教学实施等，为教师授课提供方向，专注于学生完成课程之后获得的知识及应用的基本能力。这种反向教学设计围绕学生学习成果产出来设计和实施教学，真正体现了以学生为中心，可以有效支撑学生各方面能力素质的培养，符合新农科建设改革的要求。
在OBE理念指导下，园林规划设计的课程目标是以专业培养目标为依据，将毕业要求和课程关联矩阵逐层分解得到的（见表1）。根据园林专业的培养目标、毕业要求与课程体系的关联矩阵，明确园林规划设计课程支撑的毕业要求有工程知识、问题分析、设计解决方案、研究、个人和团队、职业规范，同时分析课程内涵与毕业要求指标点之间的对应关系，明确了“园林规划设计”的5个课程目标，其中目标1和目标2为知识技能目标，目标3和目标4为能力目标，而目标5则为情感、态度和价值观目标。
另外，根据布鲁姆教育目标分类法，教育目标分为3个领域，包括认知、情感和动作技能。在认知领域，教育目标从低到高分为识记、理解、应用、分析、评价和创新[12]，对于专业核心课程，多定位在“应用”以上，课堂中注重知识的应用、分析、评价和创新技能的训练，提升学生的专业综合素质。
2.2以岗位能力为目标，完善教学设计
新农科背景下，要求高校园林专业人才不仅要掌握基本专业技能，更要能适应乡村振兴建设中岗位的需求变化，因此课程标准研究中，需要考虑岗位的能力需求，以岗位能力为目标，完善教学设计，包括重组教学内容，转变教学方式等。
2.2.1重组教学内容。园林规划设计课程教学内容较为分散，从岗位需求出发，模块化重组教学内容，可以有效整合梳理教学内容[13]，更有针对性地培养学生的综合能力，增加课程内容与岗位能力要求的关联性。园林规划设计课程主要面向企业助理景观设计师、景观设计师等岗位，需要学生熟练掌握景观规划相关知识，具备良好的空间想象力和审美能力，能够独立组织完成方案设计工作，并推敲设计的细节，表达解说设计方案，还需要有良好的沟通交流及团队协作能力等。在详细分析岗位需求能力的基础上，将园林规划设计课程的教学内容梳理为3大模块8大内容（图1），另外针对具体教学内容分析了其与课程目标的对应关系。
2.2.2合理确定教学方式。有效的教学方式是高质量课堂教学的基础，结合学生的学习特点以及课程的教学内容，分析教学重难点问题，合理确定教学方法、教学形式以及教学资源等[14]，既有利于学生有效掌握岗位技能，也有利于实现课程教学目标。园林规划设计课程授课对象为大二学生，整体设计基础较为薄弱，绘图技能也不够熟练，因此在教学方式的安排中灵活丰富（表2），如教学资源中尽可能多利用慕课、案例等资源，给学生提供预习复习的途径；教学方法中除了传统的讲授教学外，合理融入讨论、实验、小设计等多种方法，引导学生更好地实现课程教学目标；而在平台上，除了课堂，合理利用第三方教学软件，如超星、微助教等，给学生讨论的空间。
2.3侧重价值引领，构建课程思政链
2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用[15]”。课程思政建设中，“思政”是其要实现的功能，关键还在“课程”[16]。新农科背景下在课程标准建设中融入思政教育，建设课程思政链，深入挖掘课程自身所蕴含的思想政治教育元素，在潜移默化中融入教学设计，实现知识传授、能力培养和价值引领的统一，能够更好地培养学生对于新农科的热爱，更好服务于新农科的建设[17-18]。
园林规划设计课程思政链建设紧密围绕育人逻辑与教学目标[19]，深度挖掘梳理课程教学内容中所蕴含的思政教育元素，力求将专业课程与思政元素有机结合，培养学生的专业价值与道德体系（表3）。如在园林规划设计理论中讲授到规划设计的生态理论一节时，融入生态文明建设内容，通过详细论述生态相关理论，引导同学们意识到尊重自然、顺应自然、保护自然的重要性，树立生态文明价值观。
2.4以课程目标达成度为标准，建立评价体系
合理的课程评价，应强调学生的主体地位，聚焦学生的学习成果，而课程目标的达成情况能够直接反映课程结束之后学生的掌握情况[20]。以课程目标达成度建立评价体系，符合成果导向理念，同时也能使教师清楚地了解学生的学习状况，从而有效促进教学的持续改进。
评价体系的形成需要综合考虑课程目标定位、评价内容和评价方法[21]，园林规划设计课程的目标达成度评价体系具体见表4，其中各目标学生实际平均得分为与目标相关的课堂表现、平时作业、课堂实验以及课堂考试的加权总成绩的均值，目标达成度为学生实际平均得分与目标分值的比值，数值越高，则表示课程目标的达成度越高。
课程评价能够详细分析课程总目标的达成度、课程单个目标的达成度，学生个体的课程目标达成度，从而可以了解学生的学习情况，教师可以及时获得教学过程中的连续反馈，为调整教学计划、改进教学方法等提供有益的参考。
3结语
综上所述，课程建设标准的研究能够对课程的教学目标、教学方式等各方面做出详细的规定，使课程有章可循，有据可依。在新农科建设中，为培养乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者，需要切实推进课程改革，落实课程建设标准。在新农科建设背景下，以园林规划设计课程为例，提出梳理课程目标、完善教学设计、构建课程思政链、建立评价体系等方法，名酒的案例。在实践中润物细无声帮助学生树立正确的社会价值、职业信念和道德观，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，扩展学生理论知识的同时，注重创新创业能力的培养，实践中检验所学，做到知行合一。
3对应课程目标，优化考核方式
以学生为中心，对应课程目标，优化课程考核评价体系，采取讨论、课后作业、PPT、试验表现、考试等多样化的形式，平时成绩与考试成绩按照占比为40%︰60%考核学生掌握基础理论知识、实践创新能力和绿色生态职业道德等的水平。以国内贮藏保鲜现状为基础，延伸了解国内外先进技术、方法和设备的应用，拓宽国际视野，形成自主学习和终身学习的能力，以绿色生产为中心，健康产品为目标，在学习中理解职业道德和规范。
4分析课程达成度，反思课程
“园艺产品贮运加工学”教学过程中，教师注重细节和学生的反应，通过调整教学方法和手段，努力营造互动气氛，若发现学生有疑惑现象，要做到立即调整原有讲授方式，调动学生积极主动地参与教学过程的兴趣。建立课后评价反馈机制，教师反思课堂中存在的问题，并加以修正，学生对授课效果进行评价，切实做到教师与学生互促，完善教学方法和手段，共同提高育人能力和水平。对应课程理论知识的扩展、创新创业能力的培养、职业素养的塑造等教学目标，细致分析学生讨论、课后作业、PPT、实验表现和期末试卷中对教学目标的达成度，查缺补漏，进一步以学生为中心改进教学方法和手段。
新农科建设使高校教师对新时代农林教育规律置身于农林人才培养新目标道路上[7]，在教学中注重培养学生科学精神、创造思维和创新能力，同时融入课程思政内容，可达到“三全”立德树人的目的[8]。“园艺产品贮运加工学”课程与新农业、新乡村、新农民、新生态紧密相连，有助于促进新农科建设和乡村振兴发展。
