新农科背景下插花艺术课程思政实践路径探究
魏海霞，种培芳*，韩蓉，宋捷，史毅（甘肃农业大学，甘肃兰州730070）
摘要：新农科背景下，课程思政对卓越地方农林人才的培养具有重要支撑作用。针对农林类院校开设“插花艺术”课程教学面临的问题，分析课程内容和教学模式现状，提出课程教学实践改革的基本策略，并进一步结合农林院校的特点，阐述课程教学改革的具体实施措施，主要包括优化教学内容、把握行业前沿，优化实验模式、革新教学手段，完善考评体系等，以期为思政教学融入插花艺术课程提供参考依据。
教育部新农科建设研讨会《安吉共识———中国新农科建设宣言》中指出，新时代新使命要求高等农林教育必须创新发展，培养新型农林人才。插花艺术是融植物美学、文学、艺术美学、陈列美学等于一体的创作课程，作为园艺、园林、风景园林等相关专业的专业核心或一般选修课，具有非常强的实践性，对提升学生专业的美育素养及实践能力有重要的作用。
同时，行业对插花艺术人才的需求量不断增大，能力要求也逐步提高[1]，而学生择业现状与社会产业发展需求不完全适应。因此，在新农科背景下，插花艺术课程集思政、美学等为一体的建设与研究是非常必要的，不仅从现实角度增强学生艺术修养，以较强的综合素质适应行业需要，提升理论转化为实践的价值能力，还是高等教育的使命与担当，也是人文情怀的体现。
1插花艺术课程思政建设现状分析
1.1教学设计与课程思政教育融合不紧密
课程传统教学设计以授课习惯为主，以“教”为主，对于课程思政关注度不高，且教学过程中对学生学情变动状况的关注度不够高，尤其是近几年的国潮热深受青少年的热爱，未能准确挖掘如汉服、国产动漫等当代大学生的兴趣点与插花艺术的连接点融入课堂当中，未能调动学生自主学习的动力。课堂内容相对独立，存在重知识讲解而轻文化价值的现象，因此内容的设置存在功利化的现象，知识性与传统文化融合度不高。
1.2课程思政教育素材陈旧与当前行业融合度不高
插花艺术课程的开设与行业需求的契合度在逐渐提高，而现有插花艺术思政教学资源及应用场景处于探索与积累阶段，面向新农科、虚拟仿真等最新应用场景的课程思政资源素材较为缺乏。内容未能凸显装置艺术、庭院设计等花艺行业新的手法与行业实际需求现状的特征，存在教学素材与行业融合度不高的现象。
1.3实验教学与行业实况契合度不高
花艺作品实际创作要经历花材的筛选、修剪、整理、保鲜、养护等过程，而实际教学中以展示为主，大多数学生并没有经历实践准备的体验过程。同时，传统课堂考核方式较为单一，以理论考察和实验实践成绩为主，忽略了学生专业学习与行业适应能力的训练，导致学生作品与行业需求不相适应的局面。
综上所述，“插花艺术”课程的开设虽然已取得一定成效，但仍然存在教学设计与课程思政的融合度不深、课程思政素材迭代更新缓慢、实验教学与行业实况不匹配等问题。因此，提升高校插花艺术课程质量，进行课程的改革与思政的融入非常必要，这对提高育人实效也非常重要。
2教学实践探索与具体措施
2.1内容改革———选取、融入思政元素，弘扬传统文化
“插花艺术”课程教学内容包括理论教学与实践教学两部分，其中理论教学20学时，实践教学12学时，实践内容安排在理论教学内容之后。理论教学以东西方插花艺术为主，包括基本原理、表现方法及造型技法与插花艺术流派及其风格特点、现代插花艺术及花艺作品的鉴赏与解析。
该课程基于自然科学课程的特点和课程思政的教育理念，本身蕴含着丰富的思政教育元素。以课程教学中蕴含的思想政治内容为切入点，通过对课程教学内容和教学环节的梳理，开展课程思政教育教学改革，有助于挖掘课程特色，推进构建“插花艺术”课程教学新模式。具体来看，中国传统花材识记部分注重传统中《诗经》《楚辞》等诗文的引用，以体现中华传统花艺的人文之善，从而形成对文化沉淀基因的认可和信任[2]。
如荷花的识记中引用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的传统诗文表达烘托中国传统文化的浓郁氛围，通过寓意加强理解其圣洁、清廉、高洁、纯洁等品性；而牡丹、松、竹、梅、菊等植物的识别与应用注重“花德”、花卉人格化的方式实现抒怀明志、赋予作品主题，充实插花艺术作品内涵美与意境美的表达。插花艺术课程教学内容融入思政元素与预期成效具体内容见表1。
2.2教法改革———理论结合实践，课堂模块化、丰富化
“插花艺术“课程教学注重教学一体，理论讲授结合实践教学，注重培养学生的实践能力、审美意识，同时适当增加实践教学的比重，以适应课程较强的实践性、趣味性和艺术性。课堂教学常采用多媒体手段及实操演示、结合专业实践赛事等方式，拓宽理论结合实践的途径，使学生在艺术鉴赏中学习、在学习中被熏陶。
插花艺术实践教学内容体系庞杂，插花的风格、花型繁多，花艺设计的种类和技巧不断推陈出新。因此，将实践教学内容模块化，让学生自主选择所感兴趣的模块，相互联系和作用，可以促进构成教学活动中的稳定结构形式[3]。教授过程中穿插美学原理与色彩理论，充分发挥西方几何式基本花型制作步骤相对固定、容易掌握、色彩丰富的特点，激发学生学习兴趣，更利于学生掌握插花基础理论与插制技巧。同时，本地区鲜花行业畅销插花作品以花束居多，结合大二年级创新创业课程与训练的展开，更有助于激发学生的思考与学习热情。
2.3学法改革———重视意象表达，场景融合诗情画意
风景园林、园林专业二年级学生本身具有植物学、花卉学等专业课课程基础，对植物有一定的了解和认知，因此插花艺术实践所用花材不仅可以从鲜花市场选购，也可以让学生投身校园、植物园等自然场所自行采集。再者，中国传统插花的特点以线条造型为重，构图自由洒脱，讲究韵味和意境，色彩淡雅，多以木本花材为主。因此，实践课程带领学生进入实践基地修剪枝条，挑选花器、基座，根据季相特征进行创作，将丰富多样的中华优秀传统文化融入中国插花艺术活动之中，实现润物无声的思政教育目标[4]。
同时，中国传统式插花注重将创作者意念情思、人生哲理寓意于花艺作品中，不仅在它的“四两拨千斤”中蕴含着古人的智慧，更是通过花器形态、枝叶线条造型、古人十大雅（如品茗、闻香）等古典文化精华中体现着中国花文化的独特性，如“华之为言获也”“与华相宜”“与华无极”等字样是中华民族繁衍生息过程中对花卉重视的体现[5]，因此，传统画作、诗词的赏析也不断融入课堂当中。
实验课分为基础性实验与设计性实验。如西方几何式花艺结构、东方式基本结构（直立式）的插制与练习为基础性实验，而情境创作与场景设计属于设计性实验，研究发现，传统的实验模式以教师为主体，学生参与度不高、积极性不够。因此，为更好地适应花艺行业的需求与专业特点的需求，插花实验课程模式可以教师设定为前提，学生自主设计为主，以小组讨论—花艺作品方案的推敲—分工合作—作品理念分享、互评—学生总结—教师点评—修改的流程进行，激发学生小组间、学生之间、师生之间积极讨论，有助于培养学生的创新思维和独立思考能力[6]。其中，风景园林空间学习更注重空间结构的营造与层次的区分，情景式创作、场景式制作更有利于风景园林专业学生空间感与美感结合的创作。同时，也应紧扣农林院校的办学特色，把握园林、风景园林专业本学科就业方向和行业动态，拓宽学生视野，增强学生专业综合竞争力。
3思政教育融入插花艺术课程教学的主要成效
2年来，插花艺术课程融入思政教育的教学过程，使学生对于本课程的积极性有显著提高，也证实了理论结合实践教学的适应性更强。通过插花艺术的形式、花文化、中国传统插花花器、发展状况等内容的学习，使学生对中国的传统文化有了更加深刻的认识和理解，对于就业选择也有了新的认知。在插花创作过程中，通过花材的选取、整形与剪，激发学生对大自然的热爱，提高学生对美的认识。
3.1教学方式适应性提高
“插花艺术”课程原理论课时为24学时，实践部分为8学时，实践部分所占比重为33%。为了更好地适应学情，“理论+实践”比理论、实践分别高出了31.34%、44.78%，此问卷也符合学生求学心理，说明学生更倾向于理论结合实践的教学方式，应通过实践与理论的比重调整，更好地推进课程内容的开展。
3.2改革前后就业意向变化
插花艺术课程教学改革旨在提高学生艺术内涵与修养，培养其艺术鉴赏能力；同时，有效提高学生花术创作的应用能力，提高学生的专业素质和就业能力。调查显示，课程开设后学生对选择花艺行业就业的占比从18.42%上升至53.73%，由此可知，理论结合实践教学方法发挥了积极的就业导向作用，同时增强学生文化自信，培养学生工匠精神、团队协作和创新创业等方面的能力。
3.3情景式创作教学———多方位融合
经调查显示，情景式创作教学结合专业特点，以课程内容为基础选择当前行业较为前沿的主题，同时融入思政主题，采用音乐、剧情等方式与课堂教学结合，突出教学方式的多样性，94.03%的学生认为能够激发其对花艺行业前沿的探索兴趣，能够充分学习体验的丰富性及课堂的活跃感。同时，中国传统式插花要做到形、景、境融合，因此，课堂教学辅以中国传统诗词文化、山水名画赏析等内容，使学生加深中国传统文化“印记”，并增强对专业的理解、应用，以及增强民族自信心，对传承中国传统文化也有很大的促进作用。
同时，课程结合赛项的方式提高大学生校园文化活动的丰富性与挑战性，不定期开展插花艺术、植物识别、花艺手作比赛等，激发学生对花艺生活的热情与兴趣，也丰富了“第二课堂”。
4结语
新农科背景下，插花艺术课程应结合农林院校的学生实际和专业特点，通过内容﹑方法等方面不断融入传统文化要素，激发学生创作灵感，拓宽学生专业思维和知识面，激发插花艺术创作兴趣。同时，多方位挖掘、多元化探索蕴含德育、美育价值的元素与案例融合专业知识，渗透于课程的教与学，发挥高校教育功能的同时提高学生专业能力，并弥补部分学生艺术及美学知识的欠缺与不足。
