新时代风景园林设计课程实践的4个新机遇

课程挑战——新时代风景园林设计课程实践新机遇

 

基于以上新时代的要求，风景园林设计课程实践的挑战与机遇并存。从学科自身优势与特征出发，把握国家战略导向、前沿热点问题、学科交叉融合、重大建设项目的社会和学科发展相关需要，以高水平科学型硕士培养为目标，提出4个方面的课程实践新方向：

 

1)突破选题普适瓶颈；

 

2)激发研究创新能力；

 

3)促进团队优势互补；

 

4)推动产学研用联动。

 

 

通过依托国家战略导向，追新社会需求，突破课程选题普适瓶颈。以往风景园林设计课程选题多集中于学科传统范畴，如普适性的城市广场、附属绿地、城市公园、风景区规划设计等，造成学生无法适应国家发展战略下的社会新需求和行业发展新趋势。新时代的风景园林设计课程实践，应以国家战略导向为依托，在选题上主动贴合海绵城市、公园城市、乡村振兴、自然保护地体系等相关理念，突破过去选题的普适性瓶颈，在有针对性的课题研究实践中提升学生的行业敏感度，培养以专业视角服务支撑新时代社会需求的能力。

 

 

通过紧扣前沿热点问题，更新教学观念，激发课程研究创新能力。以往风景园林设计课程注重利用专业基础理论解决相关规划设计问题的应用能力，造成学生对于前沿热点问题的敏锐性不够。新时代的风景园林设计课程实践，应紧扣人居环境前沿热点问题，更加注重学生专业知识和前沿视野的共同培养，在掌握专业基础理论的基础上帮助学生参与前沿热点问题的研究，在研究过程中促进学生吸收应用当代工程技术、信息技术等交叉学科的科学高效方法与技术[13]，引导形成独立思考和主动创新的能力，提升学生对前沿问题的敏锐性，同时进一步推动探索课程实践的新理论、新方法和新技术，以响应学科日益丰富的内涵和不断提升的价值优势。

 

 

通过立足学科交叉融合，创新组织方式，促进课程团队优势互补。以往风景园林设计课程团队组织注重学科内的多领域融合，如将风景园林设计与园林工程、园林植物景观设计、园林建筑设计等领域构建联系，能够保证课程自身体系的完善性[9，14-15]。新时代的风景园林设计课程实践，应立足多学科交叉融合，在课程团队的组织上不仅对外增加学科间的交叉融合，吸收建筑学、城乡规划学、土壤学、社会学、环境心理学等跨学科的专业思维和技术方法，还应该有针对性地邀请相关高校、政府部门、企事业单位中的专家学者参与进来，实现不同学科、不同组织背景的合作教学和优势互补，引导学生综合素质和创新能力的培养。

 

 

通过参与重大建设项目，建新合作平台，推动课程产学研用联动。以往风景园林设计课程主要为高校内部的独立教学，与企业、政府关系不大，虽然也基于建设项目进行设计立意、功能布局、空间解析和设计表现等方面的训练，但学生实践能力弱、无法密切连接行业发展的问题仍然存在[16]。新时代的风景园林设计课程实践，应在依托重大建设项目的基础上更加注重产学研用联动的教学新方式，通过课程教学平台与企业、政府平台的过渡与连接，提供学生提前对接企业与地方政府的机会，培养学生理论结合实践的综合素质[17]，从而更好地衔接行业实际需求。