园艺疗法在特殊教育学校景观设计中的应用：听障、视障与智障类学生
园艺疗法在不同类型特殊教育学校景观设计中的应用形式
关键词
园艺疗法；特殊教育学校；景观设计；听障；视障；智障；感官体验；康复环境
目录
5.1 园艺疗法在听障类特殊教育学校景观中的应用
听力受损的学生在感知和理解学习方面存在障碍，易导致他们感到与社会隔绝，产生孤独、自卑、易怒等负面情绪。因此，听障学校应特别关注校园环境感官体验设计。园艺治疗通过视觉、嗅觉、触觉等多种感官途径影响身体，可将校园空间设计成能刺激多感官的花园，以提升听障学生的感官体验，进而改善他们的身体机能和情绪状态。
5.1.1 触觉体验
应选择具有鲜明质地、形状的植物，包括质地柔软的叶子、多肉植物等，为听障学生提供触摸植物的机会，以激发他们的触觉感受和探索兴趣。
5.1.2 视觉体验
植物色彩是营造视觉体验的主要元素。应依据景观设计的功能需求，精心搭配不同色彩的植物，创造出具有特色的视觉效果，让听障儿童通过视觉感官体验自然美。例如，可以大面积常绿植物作为基底，合理搭配彩叶树种及开花灌木，以增强景观的层次感和季节变化。
5.1.3 嗅觉体验
植物的香气能对人的心理和情绪产生积极影响，改善生理和心理状态。在植物选择上，应优先选用具有花香、果香或叶香的植物，并采用分层隔离的设计方法，避免多种芳香植物混合产生气味冲突。可利用香味浓郁的植物，如含笑、桂花，并与丁香、蜡梅、紫薇、广玉兰等，构建一个芳香四溢的景观环境。
5.1.4 听觉体验（降噪）
由于听力受损的学生对外界噪声更为敏感，易产生紧张情绪。可通过打造绿化隔离带或树阵来削弱或降低外界噪声，减少干扰。
另外，通过开展种植活动，让听障儿童参与蔬菜、水果、草药、花卉等的种植和养护，既能增强责任感和自信心，又能通过设置团队种植项目、园艺比赛等，增加学生与同伴、教师进行合作和交流的机会，从而增强社交能力和团队合作意识。
5.2 园艺疗法在视障类特殊教育学校景观中的应用
视障学生由于缺少视觉刺激，容易产生心理问题。园艺疗法通过提供与外界互动，在增加非视觉刺激、缓解视疲劳等方面具有较好的效果。通过在视障学生活动范围内种植多种不同品种及不同功效的植物，可以丰富他们的生活。
- 芳香植物为核心的疗愈花园： 可设置一个以芳香植物为核心的疗愈花园，选择花期长、具有芳香气味的植物，借助香气和精油辅助改善身心健康。
- 植物选择原则： 适宜种植较容易被视障学生发现和识别的植物，不宜种植树形过于高大或易感染病虫害的树木。
- 空间布局： 应分开设置视障学生活动区域与植物种植区域，并在种植区选择能够改善视障学生身体机能、增进身心健康的植物。
- 景观小品： 可在花园中设置景观小品，如花架、花径等，或设置不同形式、大小及色彩的花坛、或设置高度适宜的植物景墙，以提升花园的观赏性。
5.3 园艺疗法在智障类特殊教育学校景观中的应用
智障类学生不能对外界环境形成一个稳定的认知体系。研究表明，园艺疗法可一定程度上弥补智障学生智力和精神上的缺陷。这就要求学校景观设计应充分利用自然景观、人文景观以及设施设备等要素，在符合智障学生身心特点及特殊需求的前提下，为他们提供一个接近自然、有利于身心康复的环境。景观设计可划分为以下区域：
5.3.1 学习区域
利用图表、图像、图示和图标等视觉工具，打造一个可视化的学习区域，帮助智障学生理解和记忆学习内容。
5.3.2 园艺活动区域
通过开展具有创造性的园艺活动，如播种、松土、锄草、浇水、除虫、修剪等，不仅可以锻炼学生的动手能力，还能促进智障学生与他人的交流合作。
5.3.3 景观种植区域
以遵循植物生长规律为基础，结合智障学生的身体特征、心理特点等设计植物景观，并通过开展不同类型的园艺活动，为智障学生提供不同形式的体验。其中，种植认知和造型认知均是以植物种植活动为基础，而游戏认知则是将园艺活动与环境互动相结合。
5.3.4 创意艺术区域
通过绘画、工艺品手工制作和花艺设计和装饰等方式，激发智障学生的艺术创造力和想象力。
6 结语
基于园艺疗法的特殊教育学校景观设计，能够为特殊教育学校学生提供一个融合自然环境和园艺活动的学习和活动场所，有利于促进学生身心健康发展。
- 情绪与社交改善： 通过与植物互动或参与园艺活动，可以缓解焦虑、压力、抑郁等负面情绪，提高学生的情绪状态和自我认知能力；同时提供社交互动的机会，有助于提高学生的社交技能和团队合作能力，改善人际关系。
- 促进学科整合： 园艺活动涉及植物学、生态学、艺术学等多个学科领域，有助于加深学生对学科之间关联性的理解，并提升跨学科的学习和思维能力。
- 增强自信心： 通过开展园艺活动可以给学生带来成就感和自豪感，增强他们的自信心和自尊心，这对促进特殊教育学校学生身心健康发展尤为重要。