基于园艺疗法的特殊教育学校景观设计策略
摘要：特殊教育学校作为特殊儿童教育的一个重要机构，应根据特殊儿童的身心特点设计学校景观环境。实践表明，将园艺疗法应用于特殊教育学校景观设计中，能够显著改善特殊儿童的身心健康。基于此，阐述了园艺疗法的概念和我国特殊教育学校景观特点，分析了特殊教育学校景观设计中存在的问题，并根据不同类型特殊教育学校学生的障碍特征和空间需求，提出园艺疗法在不同类型特殊学校景观设计中的应用形式和设计策略，旨在为特殊学校环境设计提供决策依据和有益参考。
1园艺疗法概念
园艺治疗起源于17世纪末的英国，后来美国和日本的学者开始对这一学科进行研究。美国园艺疗法协会（AHTA）对园艺疗法的定义是对于有必要在其身体以及精神方面进行改善的人们，利用植物栽培与园艺操作活动，从其社会、教育、心理以及身体诸方面进行调整更新的一种有效方法[1]。园艺治疗作为一种辅助性的治疗方法，主要针对老年人、残障人士、精神健康问题患者、药物依赖者及社会中的弱势群体。该疗法对于特殊儿童的心理健康和行为问题具有显著的积极影响，能够促进他们感知能力、社交技能、语言能力和身体机能的全面提升。
通过参与园艺活动，这些群体不仅能获得情感上的慰藉，还能在社会互动和个人发展方面取得进步[2]。曹琪[3]通过对山东省J市残疾人福利基金会的园艺治疗项目调查研究发现，园艺治疗方法对特殊儿童的身体、心理、精神、情绪以及社会交往方面有正向作用。马红玲[4]通过运用园艺治疗的手法和认知行为治疗的技巧，对存在考试焦虑的儿童进行专业介入，发现儿童能从植物中获得启发，使自身的学习心态更加正向，考试焦虑程度明显降低。Klemmer等[5]通过对得克萨斯州坦普尔7所小学的647名学生进行园艺实验活动研究，发现参加园艺活动课程学生的科学成绩要高于对照组。
学校园艺活动能为学生提供以学生为中心的体验式学习机会，校园可以作为有生命的实验室，学生可以在那里看到他们正在学习的东西，反过来，将这些知识应用于现实世界的情况。因此，许多学者开展了基于园艺治疗理念的康复景观设计研究。孙力帆[6]通过将园艺疗法与综合性医院户外景观相结合，能够有效提升医院户外景观的功能性与使用率，发挥景观的疗愈功能和经济价值，打造出既能满足病患群体亲近大自然需求，又兼具治疗辅助作用的康复景观。刘霁宇[7]提出了一种创新的园艺疗法应用方案，该方案经过重新设计和整合，旨在融入广西天外天康养小镇的益康花园景观建设。通过这种方法，为康养小镇量身定制了一套园艺花园设计策略，以满足其独特的需求和期望。
2我国特殊教育学校景观特点
特殊教育学校是由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施义务教育的机构，其主要任务是对有缺陷或障碍的儿童进行教育和引导，学校通过康复训练和职业训练，协助学生在接受基础教育，发展潜能和提升个性的过程中，帮助其掌握专业技能和加强对社会的适应能力，使其尽可能地承认自我、自立和融入社会。党中央和国务院对特殊教育领域给予了极大的关注和重视。在党的十八大上，强调了对特殊教育的支持，随后在十八届三中全会上，进一步提出了推动特殊教育改革与发展的要求，在党的十八届五中全会上，则具体明确了要办好特殊教育的目标。
这一系列决策体现了党和国家对特殊教育发展的坚定承诺和战略规划，国务院印发的《“十四五”残疾人保障和发展规划》要求继续改善特殊教育学校办学条件，加强特殊教育学校规范化建设。截至2020年，中国特殊教育体系已覆盖2244所特殊教育学校，这些学校共招收了14.90万名学生，其中，在校特殊教育学生总数为88.08万人。根据教育阶段的不同，被划分为义务教育、高中阶段教育、职业教育以及高等教育。义务教育阶段的特殊教育学校，一般按照学生的残疾类别进行分类，分设盲校、聋校、培智和综合类特殊教育学校。
特殊学校环境设计对特殊学生的身心健康发展和康复起着非常重要的作用。我国特殊教育事业起步晚，以特殊教育学校校园景观为研究对象的文章屈指可数，而且由于国内各区域经济发展状况参差不齐，各地区间特殊教育学校校园环境也有一定差距。特殊学校可能面临资源不足的挑战，包括资金、场地和设备等，可能会限制环境设计的质量和可行性，导致学校无法为学生提供最理想的学习环境。2004年国家规范正式发布实施《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003）》，以确保特殊教育学校设计质量。
3特殊教育学校景观设计中存在的问题
当前，我国多数特殊教育学校校园规划与建设基本都是在原有普通学校基础之上进行改建和扩建，由于对校园环境设计不够重视，普遍存在以下问题。
（1）校园规划布局与一般中小学相同，缺少针对特殊学生的环境景观设计。例如，缺乏无障碍设施、通道及辅助技术设备等，使得行动不便的学生难以自如地移动和参与学习活动。
（2）校园景观绿化形式以盆栽花卉为主，未能充分考虑特殊学生对于户外活动空间的需求，导致活动场所功能单一，且存在空间利用不合理的现象。同时，植物配置普遍采用本土植物，虽然本土植物具有较强的生态适应性，但未能充分发挥植物在康复治疗中的潜在作用。
（3）校园环境色彩设计较为单调，地面和教学楼外观以灰色调为主，忽视了色彩对特殊学生心理健康和康复过程的积极影响。
（4）景观设计未能全面了解不同年龄段特殊学生的生理和心理特点，忽视了学生的个性化需求和兴趣，不能有效发挥校园景观在特殊教育中的功能性和辅助作用。
总之，特殊学校环境设计需要政府、教育机构和专业人士共同努力，积极探索符合特殊教育学校学生特点的景观设计原则与方法，并在设计实践中不断运用国内外最新设计理念与手法，增加对特殊学校的投资，提供更多的资源和支持，制定相关的规范和指导，以及加强与专业设计师和教育专家的合作，以期提升特殊学生的学习和生活条件，营造出更加适宜特殊学生的教育环境。
4不同类型特殊教育学校学生的障碍特征与空间需求分析
4.1听觉障碍学生特征与需求
听力损失是导致听障儿童在与周围世界沟通时产生问题的主要原因。听力损失造成语言缺失，从而产生沟通与交往障碍，对听障儿童成长造成极为不利的影响，具体表现为言语表达中语音、词汇、语法使用错误，语言障碍导致交流不畅、影响人际关系，容易使听障儿童产生挫败感，继而出现自卑感、自我封闭和退缩的情绪。因此，校园景观设计应充分满足听障学生的安全感需求，具体措施包括：一是空间设计应有良好的声音隔离和吸音效果，以减少噪声干扰，提供清晰的听觉体验；二是合理布局景观内的交往空间，方便听障儿童利用手语、口语、笔谈等方式与他人进行交流，促进听障儿童的社交交往；三是空间设计应满足听障学生的可访问性需求，包括提供无障碍通道、平滑的地面、扶手和栏杆、足够的转弯空间等，确保学生可以自由移动，方便使用辅助设备，如助听器或手语通讯；四是充分调动听障儿童的听觉、视觉、触觉以及其他感官功能，提升沟通效能。
例如，采用多样性的植物配置方式，让听障儿童从植物的颜色、形态、质感和气味等方面全方位感知自然，或通过开展园艺活动，提高他们的动手能力，释放内心压抑的情绪。
4.2视觉障碍学生特征与需求
视觉障碍造成的最大影响是限制了学生独立移动能力，校园环境无障碍设计是这类学生关注的重点。安全性是景观设计的重要原则，因而地面铺装多采用软质材料。视障儿童的听觉分辨、触觉能力略高于健康儿童，但存在对新环境应变、定向行走和操作能力较差等问题，因此，校园景观设计应注意以下问题。首先，空间设计应充分利用触觉和声音提示，帮助视障学生获取信息和理解环境，例如，使用不同材质和纹理的地面、有凹凸标记的扶手、可触摸的指示标识、声音引导标识等。其次，空间设计应有均匀分布的光源，避免阴影和突然的亮度变化，同时，注意合理调节色彩对比，方便视障学生更好地感知环境。
最后，视障儿童由于缺乏社会生活经验，认知水平较低，往往无法准确判断周围事物环境，存在社会交往、交流障碍，表现出自卑、孤僻、敏感、多疑的性格特征。因此，需要设计视障儿童熟悉的景观环境，便于他们感知，例如，通过设置水体景观和多层次的植物配置，充分利用视障学生的触觉和听觉感受自然；也可利用芳香植物，让视障学生通过嗅觉感知减少和消除在新环境中产生的陌生感和恐惧感。
4.3智力障碍学生特征与需求
与其他同龄儿童比较，智障儿童的智力发展速度较慢，学习、社交、生活适应均有较大困难，一般会出现认知、知觉、内化能力的欠缺。智障儿童因其智力发育缓慢，在语言接受、理解、记忆、表达等各方面存在障碍，在日常生活中出现不能通过语言表达自己的需求时，智障儿童会通过一些异常行为来表达自己的意见。因此，针对智障儿童的空间景观设计需要考虑康复性、参与性、安全性和无障碍性。
首先，应进行无障碍空间设计，空间内没有尖锐或危险物品，增设栏杆和扶手，确保学生安全。其次，由于智障儿童理解能力有限，无法将具体的事物与表达该事物的词汇融合为一体，可通过增加景观环境中的符号标志，如利用植物的颜色、形状、气味和质地，多感官刺激智障儿童的智力发展，提高他们语言表达能力；也可使用清晰的视觉和听觉提示，帮助智障学生理解和参与，例如，使用图示、图像和简单的语言标识来表示不同的区域和设施，以及使用声音提示引导学生的行为和活动。最后，智障儿童的观察能力差，往往只注意到环境中的细节或次要部分，空间设计可划分成工作、休息和活动等不同的功能区域，应满足智障学生学习和日常活动需求。例如，设计游戏空间，不但可以锻炼他们的体能，还能提高他们的感知能力；又如，通过设置趣味性的座椅或景观小品，能增加对智障儿童的吸引力，提升他们的适应能力。
