园艺疗法在特殊教育学校景观设计中的应用策略与痛点分析
摘要：特殊教育学校作为特殊儿童教育的一个重要机构，应根据特殊儿童的身心特点设计学校景观环境。实践表明，将园艺疗法应用于特殊教育学校景观设计中，能够显著改善特殊儿童的身心健康。基于此，阐述了园艺疗法的概念和我国特殊教育学校景观特点，分析了特殊教育学校景观设计中存在的问题，并根据不同类型特殊教育学校学生的障碍特征和空间需求，提出园艺疗法在不同类型特殊学校景观设计中的应用形式和设计策略，旨在为特殊学校环境设计提供决策依据和有益参考。
关键词
园艺疗法；特殊教育学校；景观设计；特殊儿童；康复训练；无障碍设计；环境设计
目录
基于园艺疗法的特殊教育学校景观设计策略
1 园艺疗法概念
园艺治疗起源于17世纪末的英国。美国园艺疗法协会（AHTA）对园艺疗法的定义是：对于有必要在其身体以及精神方面进行改善的人们，利用植物栽培与园艺操作活动，从其社会、教育、心理以及身体诸方面进行调整更新的一种有效方法[1]。
园艺治疗作为一种辅助性的治疗方法，主要针对老年人、残障人士、精神健康问题患者等弱势群体。该疗法对于特殊儿童的心理健康和行为问题具有显著的积极影响，能够促进他们感知能力、社交技能、语言能力和身体机能的全面提升。
多项研究证实了园艺疗法的积极作用：
- 曹琪[3]发现园艺治疗方法对特殊儿童的身体、心理、精神、情绪以及社会交往方面有正向作用。
- 马红玲[4]发现园艺治疗能使存在考试焦虑的儿童学习心态更加正向，焦虑程度明显降低。
- Klemmer等[5]研究发现，参加园艺活动课程学生的科学成绩要高于对照组。
学校园艺活动能为学生提供以学生为中心的体验式学习机会，校园可以作为有生命的实验室，将知识应用于现实世界。因此，许多学者开展了基于园艺治疗理念的康复景观设计研究，旨在打造兼具治疗辅助作用的康复景观[6-7]。
2 我国特殊教育学校景观特点
特殊教育学校是对有缺陷或障碍的儿童进行教育和引导的机构，其主要任务是通过康复训练和职业训练，协助学生在接受基础教育的同时，发展潜能、提升个性，最终使其适应社会。
和国家高度重视特殊教育发展，国务院印发的《“十四五”残疾人保障和发展规划》要求继续改善特殊教育学校办学条件。截至2020年，中国特殊教育体系已覆盖2244所特殊教育学校，义务教育阶段的特殊教育学校一般按照学生的残疾类别进行分类，分设盲校、聋校、培智和综合类特殊教育学校。
特殊学校环境设计对特殊学生的身心健康发展和康复起着非常重要的作用。但由于我国特殊教育事业起步晚、区域经济发展不均衡等因素，特殊教育学校在资源方面可能面临挑战，限制了环境设计的质量。国家规范《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003）》已发布实施，以确保特殊教育学校的设计质量。
3 特殊教育学校景观设计中存在的问题
当前，我国多数特殊教育学校是在原有普通学校基础上改建和扩建，在校园环境设计方面存在以下普遍问题：
- 规划布局缺乏针对性： 校园规划与一般中小学相同，缺少无障碍设施、通道及辅助技术设备等，使得行动不便的学生难以自如移动和参与学习活动。
- 绿化形式单一： 校园景观绿化形式以盆栽花卉为主，未能充分考虑特殊学生对于户外活动空间的需求，活动场所功能单一，空间利用不合理。同时，植物配置多采用本土植物，未能充分发挥植物在康复治疗中的潜在作用。
- 环境色彩单调： 地面和教学楼外观以灰色调为主，忽视了色彩对特殊学生心理健康和康复过程的积极影响。
- 忽视个性化需求： 景观设计未能全面了解不同年龄段特殊学生的生理和心理特点，忽视了学生的个性化需求和兴趣，不能有效发挥校园景观在特殊教育中的功能性和辅助作用。
总之，特殊学校环境设计需要政府、教育机构和专业人士共同努力，积极探索符合特殊教育学校学生特点的景观设计原则与方法，增加投资，并加强与专业设计师和教育专家的合作，以期营造出更加适宜特殊学生的教育环境。
4 不同类型特殊教育学校学生的障碍特征与空间需求分析
4.1 听觉障碍学生特征与需求
听障儿童因听力损失导致语言缺失，从而产生沟通与交往障碍，易出现自卑感、自我封闭和退缩的情绪。校园景观设计应满足以下需求：
- 声音环境： 空间设计应有良好的声音隔离和吸音效果，以减少噪声干扰，提供清晰的听觉体验。
- 交往空间： 合理布局景观内的交往空间，方便听障儿童利用手语、口语、笔谈等方式与他人进行交流，促进社交。
- 可访问性： 提供无障碍通道、平滑地面、扶手和栏杆等，确保学生可以自由移动和使用辅助设备。
- 多感官刺激： 充分调动听障儿童的听觉、视觉、触觉以及其他感官功能，提升沟通效能。例如，采用多样性的植物配置方式，让听障儿童从植物的颜色、形态、质感和气味等方面全方位感知自然，或通过开展园艺活动，提高动手能力，释放内心压抑的情绪。
4.2 视觉障碍学生特征与需求
视觉障碍限制了学生独立移动能力，安全性是景观设计的重要原则，地面铺装多采用软质材料。视障儿童存在对新环境应变、定向行走和操作能力较差等问题。设计需注意：
- 信息获取： 空间设计应充分利用触觉和声音提示获取信息和理解环境，例如，使用不同材质和纹理的地面、有凹凸标记的扶手、可触摸的指示标识、声音引导标识等。
- 光照与色彩： 空间设计应有均匀分布的光源，避免阴影和突然的亮度变化，同时，注意合理调节色彩对比，方便视障学生更好地感知环境。
- 熟悉感与疗愈： 设计视障儿童熟悉的景观环境，便于他们感知，例如，通过设置水体景观和多层次的植物配置，充分利用视障学生的触觉和听觉感受自然；可利用芳香植物，让视障学生通过嗅觉感知，减少在新环境中产生的陌生感和恐惧感。
4.3 智力障碍学生特征与需求
智障儿童的智力发展速度较慢，在认知、知觉、内化能力方面欠缺，常通过异常行为表达需求。空间景观设计需要考虑康复性、参与性、安全性和无障碍性。
- 安全性与无障碍： 进行无障碍空间设计，空间内没有尖锐或危险物品，增设栏杆和扶手，确保学生安全。
- 辅助认知： 通过增加景观环境中的符号标志，如利用植物的颜色、形状、气味和质地，多感官刺激智障儿童的智力发展，提高他们语言表达能力；使用清晰的视觉和听觉提示，例如，使用图示、图像和简单的语言标识来表示不同的区域和设施，以及使用声音提示引导学生的行为和活动。
- 功能分区与活动： 空间设计可划分成工作、休息和活动等不同的功能区域。例如，设计游戏空间，不但可以锻炼他们的体能，还能提高他们的感知能力；设置趣味性的座椅或景观小品，能增加吸引力，提升他们的适应能力。