园林植物学混合式教学三阶段：课前预习、课中互动与课后答疑

摘要

基于线上线下混合式教学模式的园林植物学课程，教师课前可通过在线平台提前发布通知，给学生布置任务，包括观看相应的线上优质视频，预习课下的教材内容。园林植物学课程则可布置难易适当的练习题。课前预习任务能帮助学生有效培养自学能力，积极引导学生改变学习方式，从原来的被动学习调整为“主动式学习”和“挑战式学习”。目前，国内主要的慕课在线教学平台有“中国大学MOOC”“学堂在线”“好大学在线”，国外Coursera平台都有园林植物相关课程，教师可推荐或直接把优质视频上传到在线学习平台，供课前学习分享。线上学习方式使老师与学生之间、学生与学生之间不受时间和空间限制，及时开展沟通交流，讨论课程内容。通过网络平台后台数据统计，教师可实时掌握学生学习状况，并给予学生反馈。在园林植物学课程教学中，教师可充分利用现代网络技术，开展线上线下课堂管理，如上课发布课题签到、点名、讨论、问答等，学生可在课堂上通过手机完成相关任务。混合式教学模式下，应注意课程章节的前后呼应及线上线下的同步性，避免造成混乱，有利于保证课前与课上授课的衔接和课后的铺垫。由于教师课前已经布置预习任务，学生对课堂内容已有一定了解，每次上课需注意回顾线上任务内容，并给出习题答案，重点讲解重点和难点部分，纠正学生预习过程中可能存在的“一知半解”。对于授课课程中的疑难问题，教师需以学生为出发点，结合授课内容，选择符合本班学生学情的问题，设计合适题型。艺术类院校学生的形象记忆力较强，在课堂作业中加入较多的植物绘画内容对强化记忆帮助较大。在园林植物学课程的学习过程中，学生在课前、课中、课后等不同教学阶段会产生各式各样的疑问，在混合式教学模式中的课后环节可充分利用线上平台为学生答疑，如微信、QQ等APP，尽快解答课后疑惑。本阶段主要通过在线形式布置撰写调研报告和课后讨论，教师可及时在线解答学生问题，目的在于强化学生的学习成果。也可以通过APP给学生推荐园林植物相关的文献资料，拓展学生学习面，开阔视野，培养学生独立学习的能力，更好地树立自己的学习方向和学习目标。

关键词

园林植物学；混合式教学；线上平台；课前预习；课中互动；课后答疑

目录

4.1 课前

基于线上线下混合式教学模式的园林植物学课程，教师课前可通过在线平台提前发布通知，给学生布置任务，包括观看相应的线上优质视频，预习课下的教材内容。园林植物学课程则可布置难易适当的练习题。课前预习任务能帮助学生有效培养自学能力，积极引导学生改变学习方式，从原来的被动学习调整为“主动式学习”和“挑战式学习”。目前，国内主要的慕课在线教学平台有“中国大学MOOC”“学堂在线”“好大学在线”，国外Coursera平台都有园林植物相关课程，教师可推荐或直接把优质视频上传到在线学习平台，供课前学习分享。线上学习方式使老师与学生之间、学生与学生之间不受时间和空间限制，及时开展沟通交流，讨论课程内容。通过网络平台后台数据统计，教师可实时掌握学生学习状况，并给予学生反馈。

4.2 课中

在园林植物学课程教学中，教师可充分利用现代网络技术，开展线上线下课堂管理，如上课发布课题签到、点名、讨论、问答等，学生可在课堂上通过手机完成相关任务。混合式教学模式下，应注意课程章节的前后呼应及线上线下的同步性，避免造成混乱，有利于保证课前与课上授课的衔接和课后的铺垫。由于教师课前已经布置预习任务，学生对课堂内容已有一定了解，每次上课需注意回顾线上任务内容，并给出习题答案，重点讲解重点和难点部分，纠正学生预习过程中可能存在的“一知半解”。对于授课课程中的疑难问题，教师需以学生为出发点，结合授课内容，选择符合本班学生学情的问题，设计合适题型。艺术类院校学生的形象记忆力较强，在课堂作业中加入较多的植物绘画内容对强化记忆帮助较大。

4.3 课后

在园林植物学课程的学习过程中，学生在课前、课中、课后等不同教学阶段会产生各式各样的疑问，在混合式教学模式中的课后环节可充分利用线上平台为学生答疑，如微信、QQ等APP，尽快解答课后疑惑。本阶段主要通过在线形式布置撰写调研报告和课后讨论，教师可及时在线解答学生问题，目的在于强化学生的学习成果。也可以通过APP给学生推荐园林植物相关的文献资料，拓展学生学习面，开阔视野，培养学生独立学习的能力，更好地树立自己的学习方向和学习目标。

5 结语

园林植物学课程是艺术院校中专业基础课程，园林植物学混合式教学模式是新的教学模式的尝试，有利于课程教学的发展。解决教学模式单一、教学手段单一等问题，这种新模式还需根据课程特色实施，不能脱离课程本身，新的教学模式的实施也需要教师花费更多心思去探索和完善，不断丰富教学形式。混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流模式，与传统课堂教学相比，对硬环境与软环境都有更高的要求。