混合式教学学习方式并不是简单的线上与线下相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能倍数级放大教与学的效果。强调“学习为重”，重心在“学”，而不是在“教”。“教”与“学”不是一个问题，而是两个问题。充分发挥线上教学与线下教学的优势，促使学生充分参与教学活动。教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《行动计划》）指出：“使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。”因此，深入研究混合式教学的相关问题已成为迫切需求。
2.1园林植物学混合式教学的必要性
2.1.1丰富教学模式。园林植物学沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生是被动学习，忽略了学生的主体地位，不是以学生为中心的教学。虽然传统教学模式在不断寻求创新，但新旧知识的传递很容易使学生学习兴趣丧失，无法真正做到激发学生创新能力，更加不利于培养学生主动思考的能力。采取线上教学可弥补线下授课的不足，最大程度发挥教学的优势。通过线下教学和线上教学的有机结合，不仅可引导学生由浅到深地学习，还丰富了园林植物的教学模式。
2.1.2提高教学灵活性。线上线下混合式模式有利于提高教学灵活度。由于学生之间个体差异明显，知识水平参差不齐，严重的甚至出现两极分化现象。想改变这种现象，仅通过传统的线下教学很难改变，在传统的线下课堂教学中，学生性格不同、学习积极性不同、接受程度不同，教师往往难以做到面面俱到，及时掌握班里每位学生的当下学习状况，难以因材施教。混合式教学有其优点，即是反馈及时，通过线上布置作业，当天可以收作业，完成批改，及时反馈给学生。
2.2园林植物学混合式教学模式改革
2.2.1提高教学效果。混合式教学模式强调以学生的学习为中心，可改变园林植物学课程课堂以教学为中心的方式，将线下教学与线上的网络教学相结合，克服了传统教学的弊端，线上与线下优势互补，有利于充分发挥信息技术的优势，实现教学效果的最大化。园林植物学混合式教学模式主要将MOOC线上教学资源及问题解答与线下课堂以及讨论进行有效的结合。线下教学可充分高效地利用课堂时间进行师生互动或学生之间交流学习，利用“头脑风暴法”，碰撞出更多的设计火花。线上教学可进行资源补充，紧跟专业前沿，拓展学生专业素养。线上线下双管齐下可不断提高教学效果。
2.2.2丰富教学内容。混合式教学下，教师对线上资源进行调研和遴选，学生通过教师精心遴选和设计的优质线上资源，不断拓宽视野，推动自身学习的主动性和积极性。借助线上教学，为学生呈现多样化的植物图片和植物视频等资源，大大延伸了课程的教学内容，优秀的线上资源很大程度上提升了课程内容质量，形成线上线下资源和内容的互补，从而丰富了课程内容，不断满足学生的个性化、多元化学习需求，提高学生学习积极性。
2.2.3科学评价。针对艺术院校风景园林专业下的园林植物学课程的特点，北海艺术设计学院的园林植物学课程教学评价方式进行了改革，把原来单一的课程评价方式改为形成性考核、终结性评价、综合评价，分别为出勤和课堂提问占评分20%，讨论及汇报占评分60%，线上学习、期末考试占评分20%。弥补传统闭卷考试的弊端，通过课堂讨论和方案汇报重点培养学生创新精神，教师通过线上教学可以给学生分享前沿的设计资源以及跟学生实时交流解答学生疑问。
