新文科建设视域下广西高校环境设计专业创新创业人才培养对策
孙志远，郑炜杰（广西师范大学设计学院，广西桂林541006）
摘要：在国家重大发展战略和新时代新要求下，地方高校环境设计专业创新创业人才培养应锚定自身基点，主动迭代更新。通过梳理分析总结广西高校环境设计专业双创人才培养中的诸多问题和经验，从“教学理念、课程体系、教学结构、协同机制”4个宏观面，细化成“十一个”具体实施细则展开设计。
“守正创新，育时代新人”。国家重大战略和新时代的发展形势下，对环境设计专业人才培养模式和质量提出更高要求，促进学科发展时代化、融合化、新质化，深化创新创业教育改革，突出院校优势和专业特点，推进环境设计专业人才培养体系的更新。本研究通过梳理环境设计专业双创人才培养中的诸多经验和问题，对广西高校环境设计专业双创型人才培养提出精准对策。
由于广西地处西南，社会经济发展水平不高，环境设计专业在双创人才培养教育方面与发达地区相比较弱，存在人才培养能力不足、对本土地域文化不够重视等问题。随着国家和地区的发展及产业布局的变化，为促进区域经济高质量发展，教育部推出“六卓越一拔尖”规划2.0版，以创新创业建设为抓手，为本区高校环境设计专业特色发展及弯道赶超提供时代机遇。
1广西高校创新创业教育现状
对于教育部推行的创新创业教育改革，广西提出双创型人才培养发展的相关意见和实施方法，借助当下创新创业教育趋势，着力推进创新创业教育改革的本地化进程，为环境设计专业双创型人才的培养拓宽实践基底，丰富理论内涵。在国家政策方面的指导与支撑下，各地区对创新创业教育的重视程度更高、支持力度更大，并对创新创业工作做出一系列安排部署，建立试点单位，逐步推广创新创业教育，促进高等教育深化改革。
1.1广西高校创新创业型人才培养现状分析
1.1.1广西壮族自治区政策引导。广西为培养创新创业型人才促进本地区社会经济发展，在2011年启动建设广西高校大学生创业示范基地工作，给予入选基地经费扶持，为鼓励和引导高校毕业生自主创业，陆续颁布一系列文件，如《广西高校大学生创新创业训练计划管理办法》《广西壮族自治区人民政府办公厅关于进一步支持大学生创新创业的实施意见》等。在文件中提出需结合广西发展现状和未来产业发展重点，健全创新创业开放合作机制，强化大学生创新创业教育培训，进一步深化高校创新创业教育改革，培养适应国家建设和区域经济发展需求的高质量双创型人才。
1.1.2广西代表性高校创新创业教育建设现状。在国家与地方政策的带动和引领下，各高校已采取的行动。目前，区内共有3所高校建设国家级创新创业学院和国家级创新创业教育实践基地，并计划在2025年前，成立自治区级创新创业学院、创新创业教育实践基地各10个，建设40个“创新创业教育名师工作室”等，推进创新创业前沿性研究与实践应用[1]。
（1）广西大学。广西大学是广西唯一一所国家“211工程”建设高校，在双创教育引领方面，成立以校长任组长的创新创业教育工作小组，先后出台一系列关于深化创新创业教育改革的支持性文件，构建以“创业教育—创业大赛—创业实践”+“创业苗圃—众创空间—孵化器—加速器—产业园”为主的创新创业生态链条，搭建南宁中关村创新示范基地等加速器创业孵化合作，助推学校科研创新成果转化落地。
（2）广西师范大学。广西师范大学遵循“以学生发展为中心”“成果导向”理念，构建“教学、竞赛、平台、训练、创业”五位一体的双创实践训练体系，将教学联系学科竞赛与实践相结合，搭建“教授—学院—学校—社会”四级双创孵化体系，打造创新创业实践平台，发布全国首个《区块链人才需求白皮书》，服务广西高校双创教师能力提升。
（3）广西艺术学院。广西艺术学院作为艺术类院校，根据艺术人才培养特点，在教学中形成“四化一体”的课程设计理念，将创新创业教育与艺术专业教育有机融合，把《大学生就业创业指导》课程纳入公共必修课体系，形成了全方位、多层次、一体化的艺术类创新创业教育教学体系[2]。
1.2广西高校环境设计专业推进创新创业教育的必要性
1.2.1国家创新能力提升的需求。国家将在2035年进入创新型国家前列，为实现这一目标，大学生创新创业能力成为重要因素。因此，承载着人才培养功能的高校，积极承担起创新创业教育及实践的育人功能，为国家的创新发展培养人才。
1.2.2区域经济社会发展的需求。区域经济的转型升级与可持续发展依托于人才资源，使其从“资源驱动”向“创新驱动”转变，高校的创新创业教育一定程度上培养了区域经济社会所需要的双创型人才，也促进区域经济社会发展，为高校开展创新创业实践提供平台和机会。
1.2.3高校人才培养发展的需求。随着高等教育的深化改革和转型，开展创新创业教育，扩展人才培养的教育理念，与时俱进地创新人才培养机制，有助于打破学科之间的专业壁垒，拓宽学生的学科视野，为学生构建综合化的知识结构体系，逐步实现高校双创型人才培养目标。
1.2.4环境设计专业发展的需求。创新创业思维是环境设计专业学生的最核心竞争力，要求环境设计专业学生不但要学习传统的理论知识，还需在学习和创作中融入创新精神，以提高环境设计专业学生的综合能力。
2广西高校环境设计专业创新创业人才培养问题
近年来，各类高校纷纷开设环境设计专业，招生规模逐年增加，随之而来的是在人才培养实践中出现的衍生问题。由于我国的环境设计学科体系引入较晚，且环境设计专业是一门跨学科的综合性专业，对学生实践应用能力要求较高，出现高校人才培养模式和培养成果与社会、企业等人才需求间存在一定质量差异。
2.1缺乏全局观和专业关联性较差的创新创业教育认知
当前，区内高校都纷纷开展创新创业教育，鼓励大学生通过创业来实现充分就业。但是，在教育观念层面上，不少高校有失偏颇，简单地把就业问题看作是创新创业教育的全部目的，为缓解毕业生就业压力，过分地投入低层次的创业项目，创新与创业之间的联系不够紧密，在视野与层次方面产生局限性，导致环境设计专业学生创新精神和创业意愿不足、创新能力偏低、创业规模偏小、生存型创业多于知识型创业。
2.2缺乏系统性和特色性的双创型人才培养模式
在新文科背景下，环境设计专业创新创业教育开始探索新模式，但由于缺乏实际经验，不够重视区域环境本底。在先后开设的创业理论课程和创业类比赛中，忽视创新创业教育和专业教育之间的关系以及区域社会经济对人才需求的多元化，使创新创业教育与专业教学耦合度不足，并未融入学科建设规划、人才培养方案和课程体系中，使创新创业教育缺乏系统性和特色化。
2.3缺乏专业性和综合性的教学体系
由于本地高校创新创业教育兴起时间较短，高素质的创新创业专业师资紧缺，因此，广西高校环境设计创新创业人才培养，主要是由专业教师与辅导员构成，其大部分教师缺乏创新创业的学科背景、知识结构和实践经验，对环境设计专业学生创新创业思维系统性培养和能力的线性提升作用不大，也限制人才培养、师资队伍体系、评价体系和保障体系的有效构建。
2.4缺乏多样化和协同性的创新创业实践平台
在顺应时代和政策环境下，不少本地高校积极建设孵化园、实训中心等平台，也有不少企业与高校成立校外实践平台。但是，传统的“参观式”实习，缺乏对环境设计专业学生实践能力的锻炼，难以保证创新创业实践的质量，而且高校与企业虽然建立合作关系，但并未实现创新创业资源的紧密对接，且环境设计专业与实践市场互动性较高，影响其创新创业成果的进一步转化和效能变量。
3广西高校环境设计专业创新创业人才培养对策
3.1深化教学理念，确定全过程的顶层设计
教学理念决定教学行为，促进教学理念的更新，为高校环境设计专业双创型人才培养提供正确导向。
3.1.1教学上坚持创新与创业的联系性。创新和创业具有内在关联，密不可分，创新作为支撑和核心，创业作为重要载体和表现形式。创新创业教育是重视关于人发展的总体把握，创新教育是培养学生创新意识和创新潜能，创业教育是培养学生的创业精神和创业素质，二者的价值取向与环境设计专业双创型人才培养目标一致，创新和创业教育相互渗透，并将新鲜活力注入到环境设计人才教育活动中。
3.1.2环境设计全过程顶层设计。为将双创教育融入环境设计专业双创型人才培养的过程中，构建全员、全程、全面的顶层设计，注重创新创业思想观念的引领，促进技能培养和支撑服务逐步分段的设置。环境设计专业顶层设计的要素主要包括：培养专业基础通识审美和创新思维、提升专业设计能力和创新能力、加强设计实践和创新创业设计能力、深化项目设计实施能力和创新创业实践，从全局上实现创新创业能力的培养、训练和应用。
3.2优化课程体系，健全多样化人才培养模式
为推动环境设计专业的转型升级，结合专业特点、行业发展现状和区域自身特点，科学合理制定全方位、多层次、特色性的人才培养模式。
3.2.1重视课程思政，树立全新的价值观。促进课程思政的常态化，挖掘行业发展和专业课程中的思政元素，提取专业课程的文化与价值导向，并植入社会主义核心价值观，以培养学生的职业素养。将国家政策、乡村振兴和环境设计专业相结合，引入乡村实际项目，增强设计方案转化为现实的能力，培养学生的职业责任感，实现课程思政的作用。
3.2.2调整课程结构，打造多元化的课程体系。在科学技术发展综合化为主导趋势的条件下，学科交叉已成为环境设计专业双创型人才培养模式的着力点。优化课程结构，重视学科交叉课程，以专业课程为基础，强化课程的多学科性，增加少数民族文化课程与创新创业课程，统筹安排理论教学和实践教学的比例；构建“专业教育+跨学科专业教育+创新创业教育+通识教育+第二课堂”的课程体系，实现与相关学科的交流，体现对环境设计专业人才全方位、多角度的培养。
3.2.3依托区域优势，打造地区设计教育特色。广西是“一带一路”有机衔接的重要门户，也是东盟博览会的永久举办地[3]。地理位置带来的优势和丰富的民族资源，为环境设计提供多元化的灵感来源与多样性的机遇和课程资源。如在环境设计教育内容上与周边国家开展学术活动、设计展览、留学合作等交流形式，以及高校开展突出区域特色的大学生创新创业训练比赛等实践活动，推进环境设计专业双创型人才培养多元化和特色化。
3.3丰富教学体系，实现人才培养整体功能优化
高校要想推进大学生创新创业教育工作的落实，需加强专业的师资队伍建设、新型教学评价体系与质量保障机制，搭建符合时代特征的环境设计专业双创型人才教学体系。
3.3.1加强师资队伍体系建设。高素质师资队伍是人才培养的重要保证，广西高校环境设计专业教育教师队伍相对薄弱。在短期方面，可建立广西高校环境设计专业共享的师资库，开展校与校、校与企业之间的双导师创新创业教学工作，帮助学生开展创新创业项目。在长期方面，可创新教师培养模式，加强师德师风建设，完善教师考核评价制度，搭建教师创新创业教育培养平台，在上岗培训中增加创新创业教育专题，增强青年教师的创新创业教育意识，鼓励教师到企业、规划院等社会单位挂职锻炼，提高教师的创新创业能力。
3.3.2建立多层面教学评价体系。根据学校类型、区域位置以及环境设计专业本身具有较强的学科交叉的特性，需打破传统单一的评价体系，创新教育评价体系，完善教学评价标准，针对学生专业理论学习与专业实践情况[4]，以教师、学生、社会三方参与，进行综合素质和创新创业能力的评估。并设立创业教育学分，将创业教育纳入学分体系中，鼓励学生参加创新课题研究、实验项目研究等专业延伸实践，有针对性地培养环境设计专业双创型人才培养。
3.3.3完善教学管理保障体系。教学管理保障体系是培养环境设计专业双创型人才的制度基础。在组织保障方面，高校创立创新创业领导小组、创新创业学院等组织形式，校外成立创业教育顾问团，形成学校、教师、企业三方的创新创业教育组织。在制度保障方面，实行学校、学院、教研室三级管理制度，保障创新创业教育落到实处。
3.4统筹多方协同机制，激发学生的创新创业动机
环境设计专业双创型人才培养需打破传统封闭式的教育模式，构建跨学科与跨专业培养、多导师联合培养、多元主体联合培养的协同创新培养模式。
3.4.1校校协同，实现教学资源共享。在校内学科之间、专业之间协同培养，开设多元选修课程，组建各类跨专业教学中心，扩展学生的学科视野，并构建综合化的知识结构体系。在高校之间依托各自学科优势、专业优势，通过互相共享课程、实验室、教室等方式，实现教学资源共享平台培养学生。并与国外知名高校之间，通过联合教学、教师访学等形式，学习国外的先进教学理念和教学方式，实现学生全面发展和个性化发展的目标。
3.4.2校政协同，构建人才培养平台和环境。政府应在双创型人才培养方面提供相应的政策和资金支撑，把在行业中实际需求信息与地方经济建设发展中实际遇到的问题体现在“互联网+”等创新创业类竞赛活动，提升学生的创新意识和解决问题能力。鼓励高校建立孵化园、创业基地等载体，引导学校在各个主体之间搭建人才协同培养平台，整合各方创新资源，为学生开展创新创业实践提供机会。
3.4.3校企协同，提高学生解决问题的能力。企业参与对环境设计专业双创型人才培养具有目的性、针对性和方向性。通过与行业知名企业成立合作办学实体，企业根据高校的课程体系和教学大纲等，联合开设相关课程，共建实习实训基地，聘请知名企业优秀的设计师，实现课堂实践教学和生产实践的衔接，使学生可以了解行业最新发展态势，减小学校教育和企业生产之间的距离。既激发学生的综合分析问题的意识，又推动企业的研发能力提升。
4结语
在“新文科”建设视域下，对环境设计传统教学模式提出变革，探索广西高校面向环境设计专业创新创业人才培养的对策。在教学理念方面，注重创新和创业教育之间的有机结合，确定人才培养的全过程；课程体系方面，注重课程思政，调整课程结构，结合区域特色；在教学结构方面，加强高质量师资队伍建设，构建多层面教学评价体系，完善教学管理保障体系；在协同机制方面，协同高校与高校、高校与政府、高校与企业之间的合作，丰富环境设计专业双创型人才培养模式，提高环境设计人才的竞争力，为广西区域经济发展贡献力量。
