“园林规划设计”的课程思政探索与实践
广州南洋理工职业学院“园林规划设计”课程在教学改革中，从教师、学生角度树立课程思政理念，将思想政治教育融入到专业课程中，将课堂变成传播价值思想的媒介。以中华民族优良的传统文化为导向，在传授园林规划设计的基本理论、基础知识、基本技能的同时，注重培养学生们的职业道德、吃苦耐劳精神和工匠精神；树立绿色环保的设计理念，树立科学观、生态观，实现人性化、参与式、可持续式的设计。将传统文化、时代特征、爱国情怀、生态规划、可持续发展、节能减排等思政元素融入到课程分析中。从课程体制改革、教师知识传授和学生学习角度进行实践。
3.1在课程体制改革上
首先，从教学理念上做根本性改变。革新传统的专业教学理念、改进教学内容、创新教学手段、改变教学方法、模块化实践性教学、丰富教学组织、完善教学评价体系，以课程为基础全面推动专业发展。在新的人才培养方案中，从第三学期开始，每学期安排了2周专业综合实训课程，通过建立良好的校企合作单位引进真实的项目进行实践训练。
其次，从教学手段与方法上着手建设。教学过程中注重案例教学和实践教学，引入历史与现代经典的景观设计案例，通过生动的情节、规划设计实践、互动、讨论等方式，实现专业知识与价值之间的结合。将园林规划设计与历史背景、社会价值取向、思想政治理念相融合，如主题广场设计、时代主题公园、民宿景观设计、美丽乡村景观规划设计等等，同时结合行业发展融入就业指导、形势与政策等教学内容，培养学生良好的综合素质。
要求学生完成一个指定的实训项目，本项目需综合运用前期所学习的园林专业课程知识。同时引进的实际项目设计成果要求分别从业主方、设计方和自身条件考虑具体、实际的设计因素，从而更能较快培养符合岗位需求的思政人才。如2019级园林规划设计课程的综合实训中，实训时间40学时，安排在第三学期的第17周和第18周完成。具体操作是：实训前对各班学生进行分组，每5~6人1组，每班分为7个小组。
实训内容是广州市筑梦乡村文化有限公司承接的罗洞工匠小镇项目的文化广场景观设计，通过现场踏勘、广场地形测量，完成绘制文化广场的设计平面图、立面图、剖面图、鸟瞰图和完整的施工图一套，并在后期将设计方案向老师和专业设计师进行汇报，然后修改。组内分工合作，按时保质完成整个设计顺利进行。通过2周连续的综合实训，学生对园林规划设计工作的岗位需求情况、对真实的规划设计项目有了直接的了解，坚定了他们做好本工作的信心。
在学习的同时，同学们团结协作，吃苦耐劳，增强了社会责任感，充分说明在授课中融入思政元素，对培养学生的专业技能、提高学生的综合素养起到了极其重要的作用，发挥了课程育人的正能量，推动了立德树人目标的实现[6]。
再次，在课程评价体系上进行建设。教学评价是教学改革效果的最直接体现。近期评价通过学生评教、督导评教、领导评教和教学过程学生参与度、听课率、到课率、学生技能展现等环节考核；长远效果通过学生初次就业率、专业对口率和薪资等统计比较，进行教学评价。对以上考核因素进行合理化评估，建立良好、合理的教学考核机制。
整个教学过程打破以往仅仅为了知识传授的目的，让知识传授与课程思政二者相互协调，合二为一，形成课程思政体系，达到课程思政目的。
3.2教师自身素质建设上
教师是高职学校的重要资源，师资队伍能力素质的高低直接关系着高职院校的核心竞争力。课程思政的有效推进应从思政理论和专业知识方面提升任课教师的能力和水平，高水平的教师队伍能培养有竞争力的学生群体。对于园林规划设计课程，教师应通过多途径进行参与式教学，如专业和思政能力提升相关的培训、校外调研、假期下企业实践、参与专业前沿知识的研讨会、进行专业课题申报与研究等。
引领学生参与实际的景观设计，对实践进行深入的考虑和探索，深刻体会景观营造所承担的社会责任感，努力培养专业扎实、开拓创新、志向远大、情趣高雅、严谨敬业的人才。
3.3教学与实践的过程中
教学与实践过程是课程思政的实施阶段，将思政教育元素充分运用在授课过程中。这个阶段要着力进行引导式教学，提高学生学习的参与性，将理论知识的讲解随时与行业发展动态、实际典型案例相结合，同时融入改革创新的意识、弘扬中华优秀的传统文化精髓、渗透与时俱进的科学精神。
教师还应充分利用国家级和省级精品课程资源，充分利用慕课、学银在线、公众号等信息化教学模式的优势，让学生共享优质资源和教育平台，运用信息化教学手段，随时随地激发学生自主学习的兴趣，增强思政教育的感染力。教师在课程任务设计时，可着重对学生进行以下几方面思政素养的培养。
3.3.1通过小组分工合作，培养学生的团队合作精神。
分组操作的任务，由于一个具体的景观设计项目需考虑多个要素，图文绘制多，需要多人合作完成。这是培养学生善于协调团队关系、互帮互助、协商解决问题的良好契机。按照园林岗位能力和课程思政培养的要求，以项目为导向，通过让学生完成基于工作过程而设计的教学任务达到传授知识的目的。
比如为小组安排小游园景观设计任务。在园林规划设计课程内容中，与小游园景观设计有关的要素有：根据设计小庭院的地形地貌和周围环境，充分考虑小游园里面山石、水体、植物、建筑、小品、园路等造园要素，让它们协调造景。在教学设计时，小游园的设计项目分解成几个任务，分组完成，小组每个成员都有不同的职责，协作方能更好地完成任务。
在学生绘制园林规划设计图时，力求图文绘制的规范化，培养学生认真细致的工作态度。在每个教学任务中均明确职业能力目标，注意培养学生的创新精神和工匠精神，强化思想引导。课程内容要及时吸纳园林规划设计的新技术、新工艺、新行业规范标准等，让学生养成一丝不苟的工作态度、开拓进取的创业精神、精诚合作的团队精神等良好的职业习惯。
3.3.2通过剖析中国经典园林，增强学生的爱国情怀和文化自信
在课程学习初，回顾中国造园史与经典园林设计案例，展现中国传统文化的源远流长与博大精深，学生会对祖国自然而然产生敬仰之情，从而增强学生的爱国主义情怀和文化自信。在教学过程中，用多媒体或现场参观等方式进行案例教学，充分激发学生的创造性思维。例如在讲授庭院景观设计前，介绍纽约大都会博物馆中的“明轩”，是以网师园的“殿春簃”庭园为蓝本移植建造，由苏州园林设计院提供的设计方案。
“明轩”的建成，吸引了当时的美国总统尼克松、国务卿基辛格博士等要员数次前往参观。再如颐和园、圆明园、苏州园林等案例引入，能极大地培养学生的爱国主义情怀和文化自信。再如假山设计中的置石和掇山，引用留园中的冠云峰，江南三大名石之瑞云峰、玉玲珑、绉云峰等，掇山则用狮子林、环秀山庄、个园等的假山设计。让学生深入了解这些设计中的理念，激发学生学习园林规划设计课程的兴趣和自豪感。
3.3.3在课程教学中贯入生态文明思政元素。
风景园林领域承载着建设生态家园的重任，在专业教学时，理应设法将生态文明教育融入到专业教学全过程中，“园林规划设计”这门专业核心课程的教学过程是培养学生树立正确生态文明价值观的良好契机。比如将乡村振兴与园林规划设计课程结合起来做，将行业发展前景和趋势结合专业技能发展来学，将城市主题公园规划设计结合课程来学，最终实现理论与实践相结合，基础和专业技能相结合，培养具有正确的价值观、人生观、世界观的园林人才[7]。教师根据学生们的设计理念进行一对一的指导，引导他们正确合理的思维和创造。
3.3.4在课程考核上，改变传统的唯成果计分方式。
以实际设计项目为依托，通过指导学生进行实地调研后完成方案设计，包括确定设计主题、进行方案构思、初步设计、修改确定方案、效果图绘制和PPT制作与汇报等。考核由设计过程和设计成果2个方面组成。安排任务应难易度适中，杜绝抄袭发生，避免养成弄虚作假的不良习惯。
在学习阶段，教师循序渐进式地安排任务，如在完成小游园小品设计时，先引导学生构思，增强创新意识，再从构思的设计样式中肯定1~2种进一步设计深化与修改定稿，最后将方案设计过程与成果整理成PPT进行方案汇报，师生共同对方案进行互评，以拓宽大家设计的思路，在此过程中得到较大的提升[8]。
4结语
教师作为引路人，在本课程的思政教学全过程中，侧重对学生进行园林规划设计技能培养的同时，也着力对学生进行价值塑造，注重从思想意识形态上引领学生。在授课过程中，不仅教导学生学会设计方法，还了解祖国发展的过去、现在和未来，让学生在专业课程学习中树立坚定的爱国主义信念，立志为建设美丽而强大的祖国而努力。
学生在老师的正确指引下，通过学习和实践，把握园林规划设计工作人员应承担的社会责任，不断提升自我思想和能力素质，以开阔的视野、饱满的热情、扎实的专业技能，积极投入到祖国美丽山河的规划建设中。如此，定能达到良好的课程思政目的。
